幼兒情緒能力與相關研究

個體之情緒發展受生長成熟程度與環境中學習影響，情緒發展大體依循兩個 原則：其一，情緒基本表現方式主要是與生俱來的，隨成長情緒表現逐由簡單而 複雜化（簡淑真，2001）。其二，情緒動機與情緒表現時機作用所產生之行為，

深受認知與學習因素影響（柯華葳與李昭玲，1988）。張學善（2007）幼兒的情 緒能力發展與認知智慧發展兩者相輔相成。因此，情緒學習因素乃指個體的情緒 經認知學習的歷程而改變。此外從 Maslow 的需求層次論觀之，當個體的需求無法 得到滿足，導致動機性行為遭受挫折而產生「負面情緒的機會」（引自張春興，

1990，頁 242-246）。

黎樂山、程景琳與簡淑真（2008）研究亦指出個體之情緒行為能力受到早年 生活經驗的影響。倘若能瞭解對幼兒情緒能力帶來影響的相關因素，應該極有幫 助個體培養良好情緒行為能力，故研究者認為探究幼兒情緒能力發展有其必要性。

一、幼兒情緒能力之形成

Darwin 以從生物適者生存的觀點，解釋情緒性行為產生之因，嬰兒發展 出社會性微笑是為了討成人歡喜與關愛；嬰兒恐懼與焦慮的表情，是為了引 起成人注意，進而得到保護及照顧。精神分析學派佛洛依德認為嬰兒出生便 有強烈的情感與情緒。（Bowlby, 1969; Sroufe & Waters, 1976）研究嬰兒笑的 發展階段，初生兒第一個月的微笑是自發的微笑，主要是因為中樞神經活動 不穩定，眼睛周圍肌肉為收縮，臉部其餘肌肉呈現鬆弛狀態。約第二個月起 才會因為刺激產生社會性微笑（引自李丹，1991，頁 367-375）；（Camras, 1988;

Izard & Malatesla, 1987; Malatesla, 1988）嬰兒四個月大時會出現生氣、驚訝的 樣子；滿週歲左右時會清楚的看到害怕和害羞的表情（引自簡淑真，2001，

頁，49）。Izard(1977)人類情緒表達能力是與生俱來的，初生兒從豐富的臉部 表情、音調與肢體動作中表達其情緒。

Carolyn Saarni 以社會建構的觀點，探討個體之情緒能力的形成，強調個 體、時間與環境交互作用的重要性，提出幼兒情緒發展階段，如下（引自魏 惠真譯，2011，頁 9-8）：

1. 一至十二個月：自我安慰、注意與情緒調適、在緊張時仰賴照顧者提 供適切的情緒鷹架、增進情緒表達之協調能力、社會參照、能使用情 緒符號達到目的（如，偽裝哭泣）。

2. 十二個月至兩歲半：情緒自我覺察以開展、當成長需求的探索被阻止 時，易產生憤怒情緒。能藉由自我評估和自我意識的能力，覺察自我 羞愧、驕傲、羞怯的舉止表現。情緒理解與情緒語言之能力提升。情 緒理解能力增加，已能感受另一個感覺或情緒的意義，形成早期的同 理心和利社會行為。

3. 二歲半至五歲：增加符號的使用來表達情緒、在戲劇性遊戲中具備開 玩笑及假裝情緒的能力、為欺騙其他人會利用虛假的表情的能力、藉 由與他人溝通，增進瞭解所處之社會文化情境中之情緒表達、具備同 情其他幼兒的能力、幫助他人行為、增加對另一種情緒的瞭解。

4. 五至七歲：對於自我知覺到的羞恥、驕傲、困窘等情緒行為，已能試 著調適、仍需藉由成人提供適切的情緒鷹架下，個體面對問題和解決

問題的能力具自信心、能以平靜的情緒面對同儕、社會技巧與自己和 其他人的感覺更加協調、開始與其他人協調「情緒表現方式的規範」。

綜上所述，嬰幼兒之情緒發展，隨生理的成熟、情緒經驗的累積、認知 的成長與社會互動的增加，在成長歷程中不斷地學習，逐漸發展出個體之情 緒能力與特質。因此，照顧者提供適切的情緒鷹架，能增進嬰幼兒之情緒能 力之發展。

二、幼兒情緒能力之發展

情緒能力的發展有其一定的歷程，參考上述文獻，以下就幼兒情緒能力 之發展，以簡淑真與郭李宗文（2008）於幼兒園教保活動綱要及能力指標，

情緒能力包含情緒的察覺與辨識、理解、表達與調節等四個向度的探究。

（一）幼兒的情緒覺察與辨識能力

「情緒察覺與辨識」是指個體能藉由自己、他人與環境中的語言、

非語言行為來覺察辨識自己、他人及環境中的情緒。

柯華葳與李昭玲（1988）利用看圖說故事研究學前幼兒、三和五年 級之學童及成年人情緒察覺與辨識能力，將對故事主人翁之情緒察覺與 辨識分為五個層次，層次 0 為無法察覺與辨識：層次 1 為能察覺情緒但 無法說出推測方式；層次 2 從故事上下文推測主角的情緒，層次 3 以自 己經驗來推測，層次 4 歸納大多數人的經驗來推測，研究發現，多數學 前幼兒的能力在層次 0 與層次 1，也就是說，幼兒之心裡所感受的，一次 只有一種情緒，只取正負對應情緒中之一項；三和五年級之學童，則發 展到層次 2 以自己的經驗來推測他人情緒；成人發展到層次 3，以自己經 驗來推測他人情緒。研究結果顯示，情緒察覺與辨識能力之發展，隨著 年齡的上升而上升。簡淑真（2001）研究 101 個四到六歲幼兒，描述 11 個情緒臉譜的辨識與描述，發現幼兒在各情境中的情緒辨識，5 歲左右 即可做到區別喜怒哀樂四類核心情緒，大多數 6 歲左右幼兒能細分 11 個 臉譜的情緒上的差異，其研究亦發現，幼兒隨著年齡的增長區辨情緒種

類漸趨豐富。由上述可知，四至五歲幼兒已具有情緒察覺和辨識的能 力，同時隨著年齡增長與成熟，對於情緒的覺察與辨識逐漸豐富與精 緻。

（二）幼兒的情緒理解能力

「情緒理解能力」是指個體瞭解自己、他人或環境中，產生情緒原 因、因果關係及對此的想法。

Saarni(1979)研究發現 12 個月至兩歲半的幼兒，情緒理解與情緒語 言之能力提升，已能感受另一個感覺或情緒的意義，形成早期的同理心 和利社會行為（引自魏惠真譯，2011，頁 9-8）。（Camars et al., 1996;

Repetti & Seeman, 2002）認為家庭社經地位、種族、文化與區域因素，均 會影響幼兒情緒理解能力（引自魏惠真譯，2011，頁 3-8）。胡慧宜

（1999）研究發現國小四年級學童在「覺察自我情緒」、「自我情緒控 制」、與「自我情緒管理」上，顯著較五、六年級為差，兒童情緒理解 能力、情緒適應行為與情緒感受經驗之發展有顯著相關。周金春（1991）

針對兒童理解多重情緒的能力的研究，發現幼兒園大班幼兒以「同一時 間僅有一種感覺」最多，「相同目標事件、相同向度的二種情緒」次之，

其研究顯示，幼兒隨著年齡成長，對於多重情緒的理解能力越佳。游雅 吟（1996）研究亦發現，不同年級的兒童理解多重情緒力有所差異，三 和五年級兒童對於多重情緒的理解能力明顯高於一年級，且兒童的認知 能力與理解多重情緒能力有關。周育如（2009）針對幼兒情緒理解能力 的發展及其與親子共讀情緒言談之相關性研究，發現語言能力是發展情 緒理解能力的必要而非充分條件，父母在親子共讀的過程中依故事情節 提供清晰脈絡的心智性情緒言談，心智性的情緒言談可產生心智性的理 解能力，藉此提升幼兒之情緒理解力。劉宜芳（2010）針對母親教養態 度與幼兒情緒能力之研究發現，母親會因為年齡會影響教養態度。母親 年齡「31-40 歲」與「41-50 歲」其反應層面顯著高於「21-30 歲以下」。

母親反應層面高者，其幼兒之「情緒的察覺與辨識」與「情緒的理解」

向度能力較佳。鍾麗儀（2012）研究亦發現父母以「忽視冷漠型」之教

養態度，對其幼兒「情緒理解」有負面影響。

由上所述可知，幼兒已具備對情緒理解的潛力並以發展出對情 緒理解的基本認知，幼兒之認知能力、語言能力、情緒經驗、家庭背 景、文化等均是影響幼兒情緒理解的重要因素。

（三）幼兒的情緒表達能力

「情緒表達能力」指個體依其情緒狀態，在生理、心理及外顯行為 上的表現。

簡淑真（2001）研究發現，4 至 6 歲幼兒對於正向（如收到禮物）和 清楚（生氣或害怕）的情境，感受及表達都較一致；但在競爭的情境（如 爸媽只照顧弟妹），較易出現多重情緒，四歲幼兒對於多重的情緒表達 困難，而大部分六歲幼兒能清楚描述自我多重情緒；其研究亦發現，幼 兒能以口語及身體動作表達自我情緒，正向情緒以「快樂、高興、開 心、愉快、得意」等字詞代表；負向情緒以「生氣、難過、委曲、傷心、

嚇一跳」等字詞代表。身體動作則以「笑、跳、叫、走上去」代表正向 情緒，「哭、握拳、跳腳、踢、發抖、躲」則代表負向情緒。柯華葳和 李昭玲（1988）以看圖說故事研究學前幼兒及三、五年級之學童情緒表 達能力，研究發現，隨著年齡的增長，使用情緒表達的詞藻越具多樣 性，如學前幼兒以高興、快樂形容正面的情緒，三年級兒童以高興、快 樂、驚訝等三種方式，五年級兒童則以高興、興奮、快樂、愉快、驕傲 和神氣等詞形容正向情緒，相同的，研究亦發現孩子們隨著年齡的增 長，利用詞藻形容負面情緒亦是趨於多樣性發展。Halberstadt(1991)認為 個體情緒表達模式深受成熟、家庭、社會文化等因素影響，幼兒在與外 在互動過程中，了解其所處之社會文化脈絡，學會控制情緒表達的行 為，隨著年紀的增長越所表現出情緒表達方式越趨於符合所處之社會文 化，並且逐漸形成個人之情緒表達風格（引自魏惠真譯，2011，頁 6）。

鍾麗儀（2012）研究亦指出父母以「開明權威」教養模式，對於其幼兒

之「察覺與辨識」、「情緒表達」與「情緒調節」，皆為正向影響。由 上所述可知，幼兒之情緒表達方式，除了天生氣質的影響外，在成長過 程中會為了適應社會文化環境，透過認知、學習及經驗累積，逐漸形塑

之「察覺與辨識」、「情緒表達」與「情緒調節」，皆為正向影響。由 上所述可知，幼兒之情緒表達方式，除了天生氣質的影響外，在成長過 程中會為了適應社會文化環境，透過認知、學習及經驗累積，逐漸形塑