研究背景與動機

本章主要闡述「原住民、非原住民母職效能與幼兒情緒能力之相關研究」的 動機、目的、問題和名詞釋義。全章共分四節：第一節研究背景與動機；第二節 研究目的；第三節研究問題；第四節名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

受孕的那一刻起，胎兒與母親成為最親蜜的共同體，孕期母親可以感受到胎 兒的成長與變化，身體的負荷日益增重十分辛苦，但代表臨盆即將來臨，母親的 心情是喜悅，是緊張，是期待，是甜蜜。臨盆時剪斷了臍帶，嬰兒成為獨立的個 體，但母親的心卻仍牢牢地與嬰孩繫在一起。對幼兒而言母親是生育的人，是養 育的人，也是教育的人。教育和教導子女是為人父母責無旁貸的終生責任，父母 的角色是扮演社會化代理者（林惠雅，1999）。因此，家庭是孕育幼兒的場所，雙 親的言行舉止、生活習慣與價值觀皆有潛移默化的功能，在親子互動的過程，對 於幼兒的身心、人格與情緒等方面相當的影響。家庭是養育幼兒的搖籃，母親則 是那推動搖籃的主要推手。

隨著社會時代的演進，大多數家庭為小家庭且母親為職業婦女，母親的角色 更顯沉重。如何在競爭的職場環境中得以生存，兼顧家庭及教養幼兒的重責，是 多數母親所面臨的窘境。研究者在職場中發現許多母親面對教養問題時，感到自 我效能不彰，因此在面對幼兒的行為問題或情緒問題時，常求助於學校的老師。

自我效能理論或效能感是促使個人行動的認知性動機，認為個人的想法、感覺、

動機與行動是受自我效能信念所影響（Bandura, 1997）。Francis 和 Chorpita(2010) 研究中發現，父母親的焦慮信念對幼兒的社會情緒問題行為有相當影響，當父母 親越擔心外在環境會危害幼兒健康，則易造成幼兒的內縮性行為（internalizing）

問題行為，如焦慮、退縮、身心症等症狀。因此，母親親職效能信念，會影響其 想法、行動、與教養行為，同時直接地影響幼兒情緒能力的發展（引自孫麗卿，

程，奠定幼兒情緒能力的發展。

心理學家 Bowlby 認為社會依附的發展，是嬰兒期於社會與情緒的發展重點，

安全的依附關係有助於嬰兒情感、情緒及社會等方面的發展，嬰兒基於對母親的 依附才能承受與母親的分離，探索環境，才能發展對自己的信任與自我的價值（引 自蘇建文、林美珍、程小危等，2011，頁 114）。有關依附關係的研究亦指出，幼 兒在一至兩歲已形成對母親可能行為的預期，這種對母親行為的預期也引發出幼 兒習慣性的情緒反應模式（Sroufe, 1995）。因此家庭是幼兒生長與社會化的場所，

具有孕育與教育的功能，透過親子互動與家庭生活經驗，讓幼兒從中社會化與成 熟，使其得以適應生活並生長。故研究者以學齡前幼兒為對象，找出母親親職效 能與幼兒情緒能力的關係，而母親親職效能受到母親自身的背景如年齡、教育程 度、家庭型態、職業、家庭社經與種族等影響，同時，亦受到幼兒的年齡、性別、

手足數及手足排序等背景變項的影響，因此，本研究將分別從母親與幼兒的背景 變項探討與母親親職效能間的差異。此為本研究動機之一。

吳培源（2009）認為親職自我效能信念是影響親職行為的重要因素，父母自 我效能信念透過複雜的情感、動機、認知及行為的交互作用，影響父母的教養行 為。（Allert, 1982; Buss & Plomin, 1975; Hinde, Easton, Neller & Tamplin, 1982;

Maccoby, Snow & Jacklin, 1984; Hartup, 1977）以雙向互動論的觀點研究親子互動指 出，父母對幼兒的教養方式透過親子間複雜且微妙交互作用的歷程，導致幼兒的 氣質影響父母對幼兒的教養行為，而父母的教養行為也影響了幼兒的氣質型式。

在如此交互循環的影響下逐漸建立親子關係（引自王珮玲，1994，頁 338）。親子 互動過程幼兒的因素會影響父母所採用的教養行為，父母教養行為不具有一致性 的型態，同時幼兒的行為也不是由父母教養所直接引發或導致。（ Grusec &

Kuczynski, 1980; Stafford & Bayer, 1993）社會化過程是一種互動過程，父母和幼兒 雙方均在社會化過程中扮演社會化代理者以及被社會化的角色（引自林惠雅，

2000，頁 75）。（Brody, Flor & Gibson, 1999）研究發現，高親職效能感與支持性的 教養行為有正向的關聯。Baumrind(1971)研究發現，親子互動過程中父母以要求與 溫暖接納的教養態度，能培養出被同儕接納的兒童；而父母採放任方式，則養育

出的幼兒較衝動、具有攻擊性、被同儕排斥；父母以嚴格要求缺乏彈性之方式，

則教養出幼兒特質較焦慮、退縮、不與他人合作、易被同儕忽視（引自蘇建文、

林美珍、程小危等，2011，頁 452）。蔡玉青與呂翠夏（2006）指出，親子互動的 過程中母親給足幼兒關愛，則幼兒情感表達、調適、情緒穩定性及自我控制能力 較佳，在人際的互動上具備較高的自信心、同理心、友善與積極樂觀；反之母親 以冷漠、拒絕、敵視的教養方式，則幼兒情緒穩定、自我控制能力且較有神經質 的傾向。研究者在職場中長期觀察當幼兒有情緒與行為問題時，母親能發揮自我 效能主動觀察與客觀分析幼兒情緒問題產生之因，積極改善調整教養行為與親子 互動，幼兒的情緒能力較佳，與同儕及老師有良好的人際互動關係。母親的自我 效能高能發揮智慧及教養行為，有助於建立良好的親子互動，進而提升幼兒情緒 的自我掌控或對他人情緒的解讀，使得幼兒情緒表達趨向社會化並適應外在環 境。目前國內針對母職效能與幼兒情緒能力之間關係為何？這方面議題的研究很 少，因此母職效能有其探究之必要性，此為研究動機之二。

美國哈佛大學高曼（Daniel Goleman, 1995）教授提出情緒智商（Emotional Intelligence），情緒智商意涵大致可用「知己、自制、勵己、知彼、利他」。具有高 情緒智商者，自覺能力高、能了解自我性格與情緒特質，敏銳地察覺他人情緒及 環境情緒，能適當因應場合與情境調整情緒，與他人建立良好的人際關係。許多 成績優異的學生，畢業後成就很平凡，這顯示在全球化高度競爭的社會中，智商 高不是成功的唯一條件。中國父母相當重視子女在學校的學業表現，可是對於子 女的教養方式，忽略情緒智商的重要性，以致子女的未來事業成就很平凡（引自 葉重新，1998，頁 343）。（W. Mischel, 1960; Catkins, 1994; Eisenberg & Fables, 1992;

Rubbing, Copa, l Fox & Catkins, 1995; Thompson, 1994; Hubbard & Coie, 1994;

Putallaz & Gottman, 1981; Murphy & Eisenberg, 1996）好的情緒智能是健康與適應 的指標，同時對於學業、人際關係、家庭生活及事業成就有重大的影響（引自簡 淑真，2001，頁 46）。幼兒在人際互動中建構與應用情緒知識、揣摩情緒表達、經 驗情緒調節。幼兒從社會性互動中，透過經驗與學習，提升情緒能力，幼兒期建 立情緒能力的磐石（引自呂翠夏，2010，頁 2）。幼兒階段可塑性大，是身心靈各 方面成長的關鍵期，各方面的發展是獨立的但卻也彼此相聯繫，生長的歷程豐富

而又錯綜複雜，其中幼兒情緒層面的發展最抽象且難以捉摸。因此母親應幫助學 齡前幼兒覺察自己的情緒、管理情緒、激勵自己、覺察他人的情緒以及等能力。

綜合以上的研究資料顯示，幼兒期缺乏培養情緒能力，較無法適應學校環境，學 習、人際關係及生活常規等的問題較多，導致成為日後發展的重要不利因素。幼 兒情緒能力是非常值得研究的議題，此為研究動機之三。

回顧研究者在蒐集文獻的過程中，發現國內在探討母職效能與幼兒情緒能力 之相關研究非常缺乏，國內對自我效能的研究較多以教師與學生等議題，雖有對 父母親職效能的研究，但絕大多數都是針對父親或小學以上的學生家長，較少以 幼兒母親為研究對象。而母親是幼兒的主要照顧者、教育者與陪伴者，在幼兒成 長過程中母親扮演著重要的角色，對於幼兒各方面發展的影響也最為深遠，因此 幼兒母親之親職效能的探討十分有意義與重要性。此外，研究者在蒐集文獻的過 程中，目前尚未發現國內針對原住民與非原住民母職效能與幼兒情緒能力為題的 相關研究，因此引發研究者想要瞭解原住民與非原住民母職效能與幼兒情緒能力 之情形；以及更深入的探究母職效能與幼兒情緒能力之間的關係，此為研究動機 之四。

綜合以上四個研究動機，如何使母親發揮自我效能，協助幼兒建立良好的情 緒能力，是非常值得探索的重要性議題，以供家長、幼教及相關社福單位參考。