第四章 研究結果
第一節 幼兒教育工作者日常幽默表現之頻率與型態
本節在探討幼兒教育工作者日常幽默表現的情形，首先以描述性統計的次數 分配表和百分比了解幼兒教育工作者日常幽默表現的頻率，以及在「幽默目的」、
「幽默內容」、「幽默技巧」、「幽默對象」、「幽默形式」與「幽默場合」等 變項之使用型態。
壹、 幼兒教育工作者日常幽默表現的頻率 一、幼教工作者之日常幽默使用情形
幼兒教育工作者每日需完成三個時段的幽默次數回報，系統第一次通知時間 為 13：00，受試者須回報上午時段（07：00～13：00）的幽默使用次數，系統 第二次通知時間為 18：00，受試者須回報下午時段（13：00～18：00）的幽默 使用次數、系統第三次通知時間為 22：00，受試者須回報晚間時段（18：00～
24：00）的幽默使用次數，以下為幼兒教育工作者日常幽默表現的頻率。
幼兒教育工作者日常幽默使用天數的情形，幽默使用天數佔紀錄天數達 30%
以下的有 3 人，約為 4.11%；幽默使用天數佔紀錄天數達 30~50%的有 8 人，約 為 10.96%；幽默使用天數佔紀錄天數達 50~75%的有 12 人，約為 16.44%；幽默 使用天數佔紀錄天數達 75~90%的有 11 人，約為 15.07%；幽默使用天數佔紀錄 天數達 90%以上的有 39 人，約為 53.42%，如表 4-1。
54 表 4-1
幼兒教育工作者日常幽默表現的頻率（N=73）
變項 最小值 最大值 平均值 標準差
紀錄天數 7 14.0 11.38 2.09
使用幽默天數 1 14.0 8.89 3.29 上午使用幽默總數a 0 74.0 1.01 8.66 下午使用幽默總數a 0 68.0 11.18 11.91 晚間使用幽默總數a 0 93.0 11.22 15.08 上午使用幽默平均數c 0 5.3 0.07 0.62 下午使用幽默平均數c 0 4.9 0.96 0.91 晚間使用幽默平均數c 0 8.5 0.99 1.29 使用幽默總數a 1 197.0 25.37 29.65 日均幽默使用次數b 0.07 14.1 2.20 2.27
a.紀錄期間每日合計次數
b.日均幽默使用次數＝使用幽默總數／紀錄天數
c.不同時段之使用幽默平均數＝不同時段之使用幽默總數a／使用幽默天數 進一步瞭解幼兒教育工作者上午、下午與晚間不同時段使用幽默平均次數之 差異，進行重複量數變異數分析後，得到此相依樣本不符合球形檢定數值，採用 Greenhouse-Geisser 的統計量來判別組間是否達到顯著，經由 Greenhouse-Geisser 修正後的組間效果 F (2, 115) ＝ 35.40 , p < .001，達顯著差異，再以 LSD 法進 行事後比較，結果發現「下午使用幽默平均數」與「晚間使用幽默平均數」顯著 大於「上午使用幽默平均數」，如表 4-2、表 4-3 顯示幼兒教育工作者在不同時 段使用幽默狀況有顯著差異，下午與晚間的平均使用次數顯著高於上午的平均使 用次數。
表 4-2
不同時段使用幽默次數之平均值與標準差
變項 平均值 標準差
上午使用幽默平均數（07：00～13：00） 0.07 0.62 下午使用幽默平均數（13：00～18：00） 0.96 0.91 晚間使用幽默平均數（18：00～24：00） 0.99 1.29
55 表 4-3
不同時段使用幽默次數差異之重複量數變異數分析結果摘要表
變異來源 SS df MS F
組間（時段） 39.706 2 24.76 35.40***
組內
受試者間 21509.89 72 298.748 殘差 80.755 115 0.699 全體 21630.351 189 324.207
*** p < .001
二、不同任教職務之幼教工作者日常使用幽默情形
專任或兼任主任組長的日均幽默使用次數平均值為 1.93，標準差為 1.30；教 師的日均幽默使用次數平均值為 2.20，標準差為 2.27；教保員與其他的日均幽默 使用次數平均值為 2.43，標準差為 2.89；全體的日均幽默使用次數平均值為 2.20，
標準差為 2.27。進一步瞭解不同任教職務之幼兒教育工作者在日均幽默使用次數 之差異，進行單因子變異數分析後，結果得到 F (2, 72) ＝ 0. 317 , p > .05，未達 顯著差異，不同任教職務之幼兒教育工作者在日均幽默使用次數上，皆無顯著差 異。
表 4-4
不同任教職務幼教工作者在使用幽默頻率差異之單因子變異數分析結果摘要表
SS df MS F
群組之間 3.331 2 1.666 0.317 群組內 367.293 70 5.247
總計 370.624 72
三、幼教工作者日常幽默在觀眾理解程度、好笑程度與情緒之表現
「觀眾理解幽默的程度」平均值為 3.71，標準差為 2.74；「觀眾覺得好笑的 程度」平均值為 3.63，標準差為 2.68；幼教工作者當天的情緒反應，「興奮」的 平均值為 3.63，標準差為 2.04；「愉悅」的平均值為 3.77，標準差為 2.07；「難 過」的平均值為 1.98，標準差為 1.52；「焦慮」的平均值為 2.15，標準差為 1.66；
「生氣」的平均值為 1.99，標準差為 1.59。
以 Pearson 積差相關分析「幼教工作者日常幽默表現」中，「觀眾理解幽默 的程度」、「觀眾覺得好笑的程度」與情緒之相關，由表 4-5 可知，幼教工作者
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日常幽默表現中，「觀眾理解幽默的程度」與情緒之相關係數介於.073 至.702 之間，在情緒表現「興奮」、「愉悅」、「焦慮」及「生氣」，皆達顯著水準，
相關係數分別為.677（p<.01）、.702（p<.01）、.117（p<.01）、.073（p<.05），
亦即表示「觀眾理解幽默的程度」愈高，則在興奮、愉悅、焦慮及生氣的情緒表 現也愈高；而「觀眾覺得好笑的程度」與情緒之相關係數介於.121 至.705 之間，
在情緒表現「興奮」、「愉悅」及「焦慮」，皆達顯著水準，相關係數分別為.681
（p<.01）、.705（p<.01）、.121（p<.01），亦即表示「觀眾覺得好笑的程度」
愈高，則在興奮、愉悅、焦慮的情緒表現也愈高。
表 4-5
幼教工作者日常幽默表現在觀眾理解程度、好笑程度與情緒（N=830）
觀眾理解幽默的程度 觀眾覺得好笑的程度
興奮程度 .677** .681**
愉悅程度 .702** .705**
難過程度 .064 .063
焦慮程度 .117** .121**
生氣程度 .073* .063
*p < .05, **p < .01
貳、 幼兒教育工作者日常幽默表現之型態
連續 14 日的幽默日誌，幼兒教育工作者每天記錄一則最印象深刻的幽默事 件，在幽默目的、幽默內容、幽默技巧與幽默對象之題項，採取複選題模式，在 幽默場合與幽默形式之題項，採用單選題模式。以下分別說明幼兒教育工作者日 常幽默表現在各類依變項的表現形態：分別為幽默目的、幽默內容、幽默技巧、
幽默對象、幽默形式及幽默場合等。
首先，依受試者填答的 830 筆幽默日誌紀錄，透過描述性統計分別說明各類 依變項使用的人數、使用的總次數及占整體紀錄的次數百分比。接著，透過描述 性統計分析全體 73 位受試者，在各類依變項整體的使用平均分數，進一步分析 各類依變項使用的頻率，最後再以重複量數變異數分析，探討幼兒教育工作者的 日常幽默各型態表現之差異，並以 LSD 法進行事後比較。
一、幼兒教育工作者在幽默目的中的表現型態
依據表 4-6，從 830 筆幽默日誌紀錄中發現，最多受試者使用的幽默目的為
「討好」，使用人數為 67 人，使用的總次數合計為 352 次，約佔整體紀錄次數
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進一步瞭解幼兒教育工作者不同幽默目的使用之差異，進行重複量數變異數 分析後，得到此相依樣本不符合球形檢定數值，採用 Greenhouse-Geisser 的統計 量來判別組間是否達到顯著，經由 Greenhouse-Geisser 修正後的組間效果 F (4, 269) ＝ 31.743 , p < .001，達顯著差異，再以 LSD 法進行事後比較，結果發現 幽默目的中「討好」顯著大於「緩和自我負向情緒」與「緩和他人負向情緒」的 使用，「緩和自我負向情緒」與「緩和他人負向情緒」也顯著大於「提升自我」、
「提升他人」與「嘲諷他人」的使用。亦即表示，幼兒教育工作者在不同幽默目 的使用情況有顯著差異，以「討好」的使用日數最多，「提升自我」、「提升他 人」及「嘲諷他人」的平均日數較少。
二、幼兒教育工作者在幽默內容中的表現型態
依據表 4-8，從 830 筆幽默日誌紀錄中發現，最多受試者使用的幽默內容為
「自我提升」，使用人數為 61 人，使用的總次數合計為 226 次，約佔整體紀錄 次數的 27.2％；其次為「無能」，使用人數為 51 人，使用的總次數合計為 188 次，約佔整體紀錄次數的 22.6％。而最少受試者使用的幽默內容為「死亡」，使 用人數為 5 人，使用的總次數合計為 7 次，約佔整體紀錄次數的 0.8％。
表 4-8
幼兒教育工作者日常幽默表現記錄各項幽默內容次數及佔整體記錄次數百分比 幽默內容
使用該幽默內容的人數a
（佔總參與人數百分比）
使用該幽默內容總次數b
（佔整體紀錄次數百分比）
（%）
性 19（26.0%） 41（ 4.9%）
暴力攻擊 11（15.1%） 16（ 1.9%）
死亡 5（06.8%） 7（ 0.8%）
族群刻板 32（43.8%） 57（ 6.9%）
自我提升 61（83.6%） 226（27.2%）
外貌身體 48（65.8%） 155（18.7%）
無能 51（69.9%） 188（22.6%）
其他 32（43.8%） 90（10.8%）
a全體參與人數為 73 人。
b幽默日誌紀錄總筆數為 830 則。
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接著，以 73 位受試者的整體表現進行分析，在幽默內容的部分，使用最多 的為「自我提升」，使用日次數為 3.1 次，約佔總次數比例的 36％；使用最少的 為「死亡」，使用日次數為 0.1 次，約佔總次數比例的 1.1％，如表 4-9。
表 4-9
幼兒教育工作者日常幽默表現記錄各項幽默內容使用平均數及佔整體使用日數 百分比（N=73）
幽默內容 使用該幽默內容日數 佔使用幽默總日數
百分比（%）
M SD
性 0.56 1.394 6.05
暴力攻擊 0.22 0.629 2.33
死亡 0.10 0.414 1.10
族群刻板 0.78 1.096 8.50
自我提升 3.10 2.704 36.00
外貌身體 2.12 2.380 21.71
無能 2.58 2.728 29.41
其他 1.23 2.378 12.96
進一步瞭解幼兒教育工作者不同幽默內容使用之差異，進行重複量數變異數 分析後，得到此相依樣本不符合球形檢定數值，採用 Greenhouse-Geisser 的統計 量來判別組間是否達到顯著，經由 Greenhouse-Geisser 修正後的組間效果 F (4, 290) ＝ 26.632 , p < .001，達顯著差異，再以 LSD 法進行事後比較，結果發現 幽默內容中「自我提升」顯著大於「外貌身體」的使用，「自我提升」、「外貌 身體」與「無能」顯著大於「性」與「族群刻板」的使用，「性」與「族群刻板」
也顯著大於「暴力攻擊」，且「暴力攻擊」也顯著大於「死亡」的使用。亦即表 示，幼兒教育工作者在不同幽默內容使用情況有顯著差異，「死亡」的使用最少。
三、幼兒教育工作者在幽默技巧中的表現型態
依據表 4-10，從 830 筆幽默日誌紀錄中發現，最多受試者使用的幽默技巧為
「誇張」，使用人數為 66 人，使用的總次數合計為 292 次，約佔整體紀錄次數 的 35.1％；其次為「比喻」，使用人數為 61 人，使用的總次數合計為 203 次，
約佔整體紀錄次數的 24.4％。而最少受試者使用的幽默技巧為「矛盾」，使用人 數為 17 人，使用的總次數合計為 26 次，約佔整體紀錄次數的 3.1％。
表 4-10
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進一步瞭解幼兒教育工作者不同幽默技巧使用之差異，進行重複量數變異數 分析後，得到此相依樣本不符合球形檢定數值，採用 Greenhouse-Geisser 的統計 量來判別組間是否達到顯著，經由 Greenhouse-Geisser 修正後的組間效果 F (5,
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接著，以 73 位受試者的整體表現進行分析，在幽默對象的部分，使用最多 的為「同事平輩」，使用日次數為 2.7 次，約佔總次數比例的 30.37％；其次為
接著，以 73 位受試者的整體表現進行分析，在幽默對象的部分，使用最多 的為「同事平輩」，使用日次數為 2.7 次，約佔總次數比例的 30.37％；其次為