綜合討論

本研究依據 73 位幼兒教育工作者，連續填寫 14 日，共 830 則的日常幽默日 誌紀錄來進行以下的討論，然而實際影響因素，則有待未來更進一步的驗證分析，

討論結果分述如下：

82 壹、幼兒教育工作者日常幽默表現之現況探討 一、幼兒教育工作者日常幽默表現的頻率：

（一）幽默使用天數佔紀錄天數達 90%以上的幼兒教育工作者佔 53.42%。

（二）下午與晚間時段使用幽默的次數顯著高於上午時段使用幽默的次數。

上午時段安排的活動多屬緊湊密集，伴隨時間的壓力，致使幼教工作者對於 自己上午時段是否有使用幽默，並沒有特別的印象，紀錄的次數明顯偏少。下午 與晚間時段，幼兒園孩子進入午睡、點心和放學活動，幼教工作者相對上午時段 可進行較多的靜態活動，有充裕的時間靜心回想自己使用幽默的狀況，相較而言 紀錄次數較多。黃小泙、 莊琮凱（2018）探討不同時段對個體心率變異之關係，

發現早上至中午時段因工作精神緊張、注意力集中，致使個體處於較為亢奮緊繃 的狀態；中午至晚上、晚上至睡前時段因工作壓力情緒相較趨緩，個體較微放鬆，

說明個體自律神經在一天中不同時間的變化。研究推論個體的壓力和情緒，可能 會影響幽默的使用情形。

（三）不同任教職務之幼兒教育工作者在日均幽默使用次數上，皆無顯著差異。

本研究中發現，教師與教保員的日均幽默使用次數，均在全體日均幽默使用 次數平均值之上，僅有專任或兼任主任組長的日均幽默使用次數，相較於全體日 均幽默使用次數平均值低。與陳鈞琳（2012）國小兼行政職務教師具有良好幽默 感、洪秀緣（2014）國小兼任行政職務教師擁有越高的玩興，傾向以幽默風格來 解決問題行事，研究結果不同。詹雅婷（2012）針對企業主管幽默領導的研究發 現，幽默領導行為對員工工作滿意之影響大於主管之幽默風格，且主管之幽默領 導行為對員工工作滿意有顯著的正向影響。幽默在生活及職場中皆扮演重要的角 色，有鑑於此，幼兒園兼任或專任之行政教師，如能善用幽默進行領導，將有助 於提升園內教師教學效能或工作滿意度。然而就整體而言，不同任教職務之幼教 工作者，其幽默表現均相當頻繁，幼兒教育工作者大多具有較多的幽默表現行 為。

（四）幼兒教育工作者日常幽默表現在觀眾幽默理解的程度和觀眾覺得好笑的程 度，與情緒表現興奮、愉悅、焦慮及生氣，皆有顯著相關。亦即，觀眾理解幽默 的程度及覺得好笑的程度愈高時，個體在興奮、愉悅、焦慮的情緒反應也愈高。

詹雨臻（2011）一般笑話與恐怖笑話中「失諧解困的好笑句」，在理解程度與好

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笑程度都較其他句型（未失諧、失諧未解困等）之笑話高。呂昕頤、詹雨臻、陳 學志（2019）推論笑話的認知理解歷程比語意歧義笑話來得久，其涉入更深層的 認知處理，產生愈高的愉悅感受。推論幽默對於個體的情緒反應有催化的效果。

二、幼兒教育工作者日常幽默表現之型態

（一）幽默目的部分：「討好」的使用人數和使用次數最多，其次為「緩和自我 負向情緒」與「緩和他人負向情緒」。

研究推論可能為幼教工作者透過運用幽默的對話或表演，來討好幼兒、使幼 兒發笑，進而讓幼兒對自己產生好感和注意力，以利後續的教學活動進行。且幽 默有益於釋放工作壓力和負面情緒（何茉如、林世華，2000；蘇夏幼，2011；賴 奕璇，2017），教師工作壓力高，幼教工作者亦可透過使用幽默來緩和自我和他 人的負向情緒，作為情緒調解的方式。

（二）幽默內容部分：「自我提升」的使用人數最多，而「死亡」的使用人數和 使用次數最少。

本研究中，幼兒教育工作者較常使用幽默內容之自我提升，藉此來振奮自己 面對壓力，或透過提升自我來維持自尊顏面。然而，蘇嘉鈴（2013）研究提到國 中生幽默產出使用之幽默內容類型包含自我提升、解嘲諷刺、倒楣無辜、禁忌（包 含死亡、黑色幽默、噁心及性）與攻擊（包含外貌、身體缺憾、動作笨拙、無能、

無知、貶抑身份價值、懦弱逢迎、好逸惡勞以及貪婪自私），其中，國中生幽默 改編內容又以「死亡」、「性」兩類幽默內容的數量越多。李蘭等人（2008）也 提及國中生幽默表現的內容以「性議題」及「黃色笑話」最多。推測幽默內容中 的死亡、性類型，因青少年階段易受到同儕關係、生理賀爾蒙、自我意識等影響，

較常使用此類形的幽默內容，反觀幼教工作者的工作環境以學齡前的幼兒為主，

學齡前幼兒的模仿能力極佳，幼教工作者用語使用不當，會對幼兒產生錯誤示範，

推論表現幽默行為時，因不同年齡在生理成熟度不同，致使幽默內容的使用選擇 偏好上有所不同。

（三）幽默技巧部分：「誇張」的使用人數和使用次數最多，「矛盾」的使用人 數最少。

幼教工作者因服務對象為六歲以下的幼兒，此階段的幼兒對誇大、好玩的肢 體動作理解程度較高，且新奇誇張的形容也最能引發幼兒本身出現幽默表現（陳

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巧湄，2009），周銳在兒童幽默系列的繪本創作，也常以誇飾特徵、顛覆形象（刻 板印象）來營造人物形象（王盈婷，2013），推論以幼兒為對象時，幽默技法「誇 張」的使用頻率最高。而使用矛盾的幽默技巧，以幼兒階段的幽默理解程度，不 易達到失諧解困的歷程，幼兒對幽默刺激不會產生有趣好笑的反應，因此使用人 數最少。

（四）幽默對象部分：「同事平輩」的使用人數最多，而「屬下」的使用人數和 使用次數最少。

研究推論幼教工作者一天之中，互動和相處時間最長的除了學生之外，就是 班級協同的搭班老師，因此面對同事平輩的機會較多，為建立良好的人際關係，

幽默的運用也會隨之增加。鄭曉楓（2012）的研究提到，國小高年級在人際關係 困擾兒童的共同特質是渴望朋友和情緒控制差，且建議未來須培養學生在自我節 制、幽默與感恩的能力，已緩解人際關係困擾兒童的狀況。可見人類隨成長步入 任何階段、轉換各式身份，然而同儕關係一直都具有重要的地位和影響力，而透 過幽默可促進與同儕的關係和增進對自我的信心。然而，幼兒園的行政職務分配，

除了六班以上的園所規模有專任園主任外，六班以下的園所都是由教師或教保員 來兼任園主任或組長一職，且相較於小學有明顯的行政階層之分，幼兒園老師皆 為相同職等，僅在年資和年齡上有所差異，從屬關係不明顯，因此幽默對象中屬 下是最少被使用的。

（五）幽默形式部分：「表現逗趣的動作或模仿」的使用人數和使用次數最多，

「展現自製的趣味影片或音樂作品」的使用人數和使用次數最少。

幼教工作者的基礎背景和專業養成，習慣自然的以生動活潑的表情和肢體來 帶領課程活動，幽默形式常以「表現逗趣的動作或模仿」展現，與王虹惠（2011）

國中生最常採用的幽默表現方式為「機智反應」和「肢體動作」，結果一致。研 究推論，肢體動作或模仿是最容易使他人感到逗趣或愉悅的幽默表現形式，因此 在使用上頻率愈高。然而自製影片或音樂作品，既耗時又費力，相形之下不易使 用也較少被運用在生活中，趣味的幽默影片運用大多是刻意安排且有目的性的，

主要運用在電影題材（林祥建，2008）、廣告設計（趙小青，2010；郭智弘，2011；

詹舒婷，2013）、YouTube 業配影片（李庭瑜，2019）等方面。

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（六）幽默場合部分：「工作場所」的使用人數最多，而「獨處」的使用人數和 使用次數最少。

工作場所是幼教工作者活動一天中活動最久的地方，且幽默非常重要的一項 功能在促進人際社交與溝通（曾月菊，2002；Coser, 1960），擅於使用幽默進行 溝通的幼教工作者，可使同事間的相處更正向和諧（謝青曇，2006），由此推論，

幽默的使用大多是公開且有傾聽的對象或觀眾，個人獨處時，使用幽默的情況相 對較少，然而本研究意外發現，有部分受試者在獨處時也嘗試運用幽默，對此可 進一步探討日常幽默表現中，傾向於「獨處」時運用幽默的個體，其本身的人格 特質、幽默感或幽默型態之相關性。。

貳、幼兒教育工作者日常幽默表現與其他測量之關聯性 一、幼兒教育工作者日常幽默表現與幽默變項之相關

（一）多向度幽默感量表與幼教工作者日常幽默表現之間有低度相關

在多向度幽默感量表中，「幽默因應」與幼教工作者日常幽默表現中的「日 均幽默使用次數」達顯著水準，推論幽默因應的能力越高，幽默使用的次數也越 多，顯示幽默感愈高的人，愈常運用幽默來處理日常生活的事件，其他分量表雖 未與日常幽默使用次數達顯著水準，但在相關係數上仍是偏高，有正相關性；「幽 默理解」與幼教工作者日常幽默表現中的幽默目的「討好」達顯著水準，個體在 幽默訊息之察覺或掌握笑點的能力越高，越容易達到透過幽默來討好他人之目的；

「社交情境中的幽默能力」與幼教工作者日常幽默表現中的幽默對象「同事平輩」、

「親密伴侶」達顯著水準，個體一天中有一半的時間是在工作現場，另一半的時 間在家中，長時間相處的正是同事和伴侶；「社交情境中的幽默能力」與幼教工 作者日常幽默表現中的幽默場合「網路平台或社群軟體聊天室」達顯著水準，推

「親密伴侶」達顯著水準，個體一天中有一半的時間是在工作現場，另一半的時 間在家中，長時間相處的正是同事和伴侶；「社交情境中的幽默能力」與幼教工 作者日常幽默表現中的幽默場合「網路平台或社群軟體聊天室」達顯著水準，推