結論

壹、幼兒教育工作者的日常幽默表現頻率高，在使用型態上有顯著差異 一、幼兒教育工作者日常幽默表現的頻率

九成以上的幼教工作者會使用幽默日誌記錄個人的日常幽默表現行為，且不 同任教職務的幼教工作者，日常幽默表現均非常頻繁。然而在幽默的使用時段，

上午時段使用幽默明顯少於下午與晚間時段。

二、幼兒教育工作者日常幽默表現之型態

幼兒教育工作者日常幽默表現型態，在幽默目的、幽默內容、幽默技巧、幽默對 象、幽默形式與幽默場合皆有顯著差異。幽默目的以「討好」的使用人數和使用 次數最多，其次為「緩和自我負向情緒」與「緩和他人負向情緒」；幽默內容以

「自我提升」的使用人數最多，而「死亡」的使用人數和使用次數最少；幽默技 巧以「誇張」的使用人數和使用次數最多，「矛盾」的使用人數最少；幽默對象 以「同事平輩」的使用人數最多，而「屬下」的使用人數和使用次數最少；幽默 形式以「表現逗趣的動作或模仿」的使用人數和使用次數最多，「展現自製的趣 味影片或音樂作品」的使用人數和使用次數最少；幽默場合以「工作場所」的使 用人數最多，而「獨處」的使用人數和使用次數最少。

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貳、幼兒教育工作者日常幽默表現與多向度幽默感量表、幽默風格量表有低度相 關

多向度幽默感量表中，「幽默因應」與「日均幽默使用次數」達顯著水準；

「幽默理解」與幽默目的「討好」達顯著水準；「社交情境中的幽默能力」與幽 默對象「同事平輩」、「親密伴侶」、幽默場合「網路平台或社群軟體聊天室」

達顯著水準；「幽默創造」、「幽默因應」、「笑的傾向」、「整體總分」與幽 默場合「非工作的公共場所」達顯著水準。幽默風格量表中，「自我貶抑型幽默」

與「日均幽默使用次數」達顯著水準；「自我提升型幽默」與幽默目的「嘲諷他 人」達顯著水準；「自我貶抑型幽默」與幽默內容「自我提升」、幽默內容「無 能」達顯著水準。整體而言，多向度幽默感量表與幽默風格量表與幼教工作者日 常幽默表現有低度相關，亦即幼兒教育工作者的日常幽默表現與幽默變項低度相 關。

參、幼兒教育工作者日常幽默表現與五大人格特質量表、創意自我效能量表無顯 著相關，與創造生活經驗量表有低度或中度相關

五大人格特質量表中，各分量表與「日均幽默使用次數」均未達顯著水準；

「外向性」、「嚴謹性」與幽默內容「無能」達顯著水準；「親和性」與幽默技 巧「語意雙關」、「誇張」達顯著水準；「開放性」與幽默技巧「模仿」達顯著 水準；然而，五大人格特質量表各分量表與「幽默目的」間均無顯著相關。創意 自我效能量表中，「整體總分」僅與幽默目的「嘲諷他人」達顯著水準；而「整 體總分」與「日均幽默使用次數」、「幽默內容」，均無顯著相關。創意生活經 驗量表中，「科學創新」、「表演藝術」、「視覺設計」、「生活風格」、「意 外驚喜」、「舊瓶新裝」、「整體總分」與「日均幽默使用次數」達顯著水準；

「科學創新」、「生活風格」與幽默目的「嘲諷他人」達顯著水準；「開放心胸」

與幽默形式「口頭轉述聽來或看來的笑話」達顯著水準；「意外驚喜」與幽默形 式「轉發或轉貼趣味的圖像、照片、文字」達顯著水準。整體而言，創造力包含 創造性的歷程及個人特質兩部分（Williams, 1980），幼兒教育工作者日常幽默 表現與創造性特質的相關分析中，僅有創意生活經驗量表有顯著相關，研究推論 創意生活經驗量表的題項，與受試者本身的實際創造的經驗與體驗有較高的相關。

然而與五大人格特質量表、創意自我效能量表無顯著相關。

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肆、幼兒教育工作者日常幽默表現與正負向情緒量表、生活滿意度量表無顯著相 關

正負向情緒量表中，「正、負向情緒總分」兩者與「日均幽默使用次數」均 未達顯著；「正向情緒總分」與幽默目的「嘲諷他人」、幽默內容「族群刻板」

達顯著水準；「負向情緒總分」與幽默內容「無能」、幽默對象「屬下」達顯著 水準。生活滿意度量表中，「整體總分」與「日均幽默使用次數」、「幽默目的」、

「幽默內容」均未達顯著；「整體總分」僅與幽默對象「同事平輩」、「屬下」

達顯著水準。正負向情緒量表與生活滿意度量表與幼教工作者日常幽默表現並無 顯著相關，亦即幼兒教育工作者的日常幽默表現與幸福感無顯著相關。

第四節 建議

以下根據本研究歸納的結論與發現，研究者提出下列幾點建議，以做為相關 實務工作及研究之參考依據，供教育單位、教師、輔導人員及後續研究人員參考。

壹、實務工作的建議

一、善用「日常幽默日誌」探討個體的日常幽默表現

回顧國內外的幽默測量工具，大多以自陳量表為主，測驗內容較難涵蓋幽默 感的全貌（陳淑蓉、陳學志，2005），取代標準化測驗改以蒐集日常幽默表現行 為，而本研究嘗試發展出一個具有生態效度的日常幽默表現測量工具－「日常幽 默日誌」，此工具以經驗取樣法進行資料蒐集，並結合手機的通訊軟體 Line 做 為媒介，處理訊息回報與後端資料庫，可說是相當便利且相對而言有即時性的資 料蒐集工具，大幅降低受試者的記憶回溯及其他偏差因素，預期未來有更多研究 者投入日常幽默表現的研究，善用線上版的日常幽默日誌，擴增樣本數並提高數 據收集的可靠性，成為研究日常幽默行為表現重要的經驗取樣工具，讓日常幽默 表現有更深入的探究。

二、將日常幽默日誌融入教學省思中，培養幼教工作者之幽默習慣

本研究中幼教工作者運用幽默日誌回報每日情緒，依 Pearson 相關分析的結 果發現，興奮、愉悅等正向情緒之相關係數顯著高於難過、焦慮及生氣等負向情 緒之相關係數。顯示幼教工作者在連續 14 日的幽默日誌紀錄中，呈現較多的正 向情緒表現。李新民、陳密桃、謝青曇（2007）從正向心理學觀點探討幼教師職

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場幽默與心理健康之相關，發現具有職場幽默的幼教師更容易建構個體的心理健 康，也能幫助自我放鬆，緩減工作壓力對身體造成的不適狀況。

劉文靈（2009）在幽默日記的實驗方案中，發現透過寫作可提升國小中年級 學生的幽默感，尤其在幽默創造能力、社交情境中的幽默能力、幽默態度及笑的 傾向，都有顯著提升。因此建議未來幼教工作者可嘗試將幽默日誌融入於教學省 思中，透過每日的幽默紀錄間接影響受試者的幽默使用習慣，也加強受試者對幽 默的意識，將運用幽默成為一種習慣，進而培養幼教工作者幽默感。

三、師培機構建立完整的幽默課程，培養幽默素養

本研究中發現，具有幽默特質或傾向的個體，與日常生活中有較多幽默表現 行為的個體，兩者之間並無顯著相關，說明具有幽默特質的人，生活中未必能夠 廣泛的運用幽默，或是將幽默反應當作自然的習慣。然而幽默的益處，卻須實際 運用在生活中才能真正發揮其功效。就心理層面而言，幽默感與心理健康有密切 關聯（謝青曇，2006），其可有效預測壓力因應策略之使用頻率（林欣蓉，2011）。

就教學校能而言，幼兒園教師幽默感與教學效能呈現中度顯著正相關，且提升幽 默感中之「運用幽默感解決問題」能力，能有效提高教學效能（林雯祈，2018）。

就人際互動而言，幽默感佳的幼教師與其他幼教師的相處關係是和諧的，對人際 有良好的正向影響（謝青曇，2006），諸多研究結果皆顯示幽默的重要性。陳秀 才、姜如珮（2007）經問卷調查結果發現，一位幼兒教師在人格特性上，具有「耐 心的」、「有人緣的」、「幽默的」是前三大被期望的特質。建議未來在幼教工 作者在師資培育階段或職場工作，可增加與幽默相關的進修課程或教育訓練（李 新民、陳密桃、謝青曇，2007），讓老師能夠不斷接觸幽默，進而將幽默融入生 活中，成為自然展現的習慣，讓幽默的心，化成實際的幽默行動。

貳、未來研究的建議

一、研究取樣中經驗取樣的即時性

本研究的研究參與者為幼兒教育工作者，其工作性質有別於一般事務性工作，

無法完整依照經驗取樣法的原則，蒐集當下即時性的資料，本研究中受試者會在 固定的三個時段收到聊天機器人的系統通知，在時段內完成幽默使用回報，此項 相較於不定時發出訊息，完成即時回報的特性，有待更進一步的調整。

二、取樣時間的完整性

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本研究運用經驗取樣法，嘗試分析幼教工作者連續 14 日之幽默日誌紀錄，

並同時進行幽默、創意及幸福感等相關研究分析，考量個人的習慣行為是需要長 時間累積觀察而得，建議未來在進行類似的研究時，可將研究的時間拉長至一個 月，讓受試者將回報幽默日誌紀錄成為一種習慣，也更能真實反應其實際的幽默 行為表現。

三、幽默日誌紀錄之取樣偏頗性

本研究設定受試者每天回報一則印象最深刻的幽默事件，然而易產生引導受 試者回想一天中最特別的幽默事件，因此受試者記錄下的幽默事件，或許不一定 是受試者平時最常運用或是使用最多的幽默行為，甚至某些幽默是受試者已成習 慣的幽默反應，無意間使用卻不會特別留意或記錄，因此建議未來在紀錄時，可 斟酌題項的設定，是否能蒐集到受試者真實且相對重複性高的幽默表現。

本研究設定受試者每天回報一則印象最深刻的幽默事件，然而易產生引導受 試者回想一天中最特別的幽默事件，因此受試者記錄下的幽默事件，或許不一定 是受試者平時最常運用或是使用最多的幽默行為，甚至某些幽默是受試者已成習 慣的幽默反應，無意間使用卻不會特別留意或記錄，因此建議未來在紀錄時，可 斟酌題項的設定，是否能蒐集到受試者真實且相對重複性高的幽默表現。