研究工具

本研究所使用的研究工具，主要以研究者自編的「日常幽默日誌」為主，收 集幼兒教育工作者日常幽默表現，並同時實施「多向度幽默感量表」、「中文版 幽默風格量表」、「五大人格特質短版」、「創意自我效能量表」、「創意生活 經驗量表」、「生活滿意度量表」、「正負向情緒量表」作為校標關聯測驗，以 了解幼兒教教育工作者日常幽默表現與幽默變項、創意特質與幸福感之間的關係，

茲就各項研究工具說明如下：

壹、 幼兒教育工作者「日常幽默日誌」

一、幽默日誌架構

由研究者與指導教授及其團隊編製的日常幽默日誌，包含幽默次數回報及幽 默事件回報兩大部分，如圖 3-2。

（一） 幽默次數回報：每日下午 1 點、下午 6 點及晚上 10 點。

研究者透過設置於手機的 Line 社群軟體聊天機器人（chatbot），每日三個 時段定時發出訊息，提醒受試者回報該區間個人的幽默使用次數，亦表示下午 1 點即回報上午 7 點至下午 1 點使用的幽默次數；下午 6 點即回報下午 1 點至下午 6 點使用的幽默次數；晚上 10 點即回報下午 6 點至睡前使用的幽默次數。受試 者僅須透過手機或電腦等設備開啟聊天室，在介面中輸入數字（幽默使用次數）

進行幽默次數回報。

（二）幽默事件回報：每日睡前，填寫一則最印象深刻的幽默日誌紀錄。

聊天機器人在受試者回報每日晚上 10 點的幽默使用次數後，會立即發出提 醒訊息，請受試者填答幽默日誌，受試者在每日睡前，需填答一篇題項較多的幽 默日誌紀錄，由受試者回想一天之中發生最幽默的一件幽默事件、幽默對話或幽 默行為，完成題項的選擇，透過經驗取樣的方式，蒐集幼兒教育工作者連續 14 日的幽默日誌記錄進行分析。

42 圖 3-2 幽默日誌研究架構

二、幽默日誌題項：依據題目類型分為單選題與複選題兩種（參閱附錄二）。

（一）是否使用幽默。

（二）使用該項幽默的時段：上午、下午、晚間。

（三）使用幽默的狀況：

1、幽默使用之目的：採複選題，共有六項，分別為（1）提升他人：以幽默 來鼓舞他人，引發正面的思考和行動。（2）提升自我：以幽默來鼓舞自己，引 發正面的思考和行動。（3）討好：使當事人感到愉悅，提升對自我的好感，或 引起他人的讚許與肯定。（4）嘲諷他人：以嘲笑諷刺他人的方式，使當事人感 到不舒服，以獲得自我及旁觀者的愉悅感。（5）緩和他人負向情緒：透過幽默 緩解他人負向、不愉悅的情緒。（6）緩和自我負向情緒：透過幽默緩解自己負 向、不愉悅的情緒。

2、幽默涉及的內容：採複選題，共有八項，分別為（1）性：語句內容提及 暴露、偷窺、性器官、遐想、性行為。（2）暴力、攻擊：具有攻擊者和被攻擊 者兩種角色，使人感到傷心、生氣。（3）死亡：語句中含有死亡、意外、自殺、

屍體、意外等相關內容。（4）族群刻板印象：內容提及社會大眾既定預期的想 法，如：性別、種族、年齡、社經地位、宗教、教育程度、知名人物等。（5）

自我提升：以幽默振奮自己面對壓力、或藉由提升自我來維持自尊顏面。（6）

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外貌、身體缺憾：譏諷個體身體外觀、生理功能缺陷。（7）無能笨拙：嘲笑個 體智商、行為、肢體笨拙不協調。（8）其他：以上未提及之幽默內容。

3、幽默使用的技巧：採複選題，共有十一項，分別為（1）套用、改編：將 為人知悉的詞語、人事物或影劇文學情節，在語句中使用、模仿或略加修改。（2）

諧音：以中文字、注音符號、英文或混合的方式呈現某個詞語在不同語言、特殊 口音（例如：台灣國語、鄉音）中的對應讀音或近似音聲調的一種無語法邏輯的 文字符號組合。（3）字詞重組：使用類似回文、押韻或重新排列文字的方式。

（4）語意雙關：一個詞語整體或部分單字具雙重意思或在一個段落脈絡下，使 某些詞語多了另一種涵義。（5）不同語言挪用：語言轉換，在原先使用的語言 中（如:中文），或在某些語詞或狀聲詞時，刻意使用另一種語言（如：英文、

注音符號）表達相同的意思。（6）矛盾：互為極端的形容詞去表達所描述之人 事物的狀態現象。（7）巧合誤會：刻意將不相干的兩件事物相結合，製造一個 湊巧、意外的誤會，或營造出將錯就錯的情況，使後續結果產生好笑、荒謬的感 覺。（8）隱喻：利用譬喻的方式，將幽默隱含其中。（9）誇張：以擴大或縮小 的方式加以誇張修飾，以強調或突顯事物的本質，使人印象深刻。（10）擬人化：

將無生命的事物賦予如同人類般的行為與思想，發揮個人想像及創意賦予無生命 事物的鮮明個性及行為。（11）模仿：對特定的人物肢體、動作、言語的重現和 揣摩，或透過玩弄聲音、語調、狀聲詞，使內容更加生動有趣。

4、運用幽默的方式：採單選題，共有六項，分別為（1）口頭轉述聽來或看 來的笑話。（2）轉發或轉貼趣味的圖像、照片、文字。（3）展現自創或改編的 幽默文字、話語等。（4）展現自製的趣味影片或音樂作品。（5）表現逗趣的動 作或模仿。（6）進行完整的綜合性幽默表演（同時包含語言、動作等）。

5、幽默使用的對象：採複選題，共有九項，分別為（1）學生、學員。（2）

學生家長。（3）上司、長官。（4）同事平輩。（5）屬下。（6）親密伴侶（夫 妻或男女朋友）。（7）父母、家人。（8）朋友。（9）以上皆非的對象。

6、幽默使用的場合：採單選題，共有六項，分別為（1）非工作的公共場所。

（2）工作場合（辦公室）。（3）課堂、講堂或其他公開表演、發言場合。（4）

家中。（5）網路平台或社群軟體聊天室。（6）獨處。

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7、引發聽眾幽默反應的程度：包含觀眾理解幽默的程度、觀眾覺得好笑的 程度，採 Likert 七點量表計分（1～7 分），受試者依照實際情況或感受，從七 個尺度中選出最適合的答案，數字越大代表反應程度越強烈。

（四）個人的情緒感受

共有五項，包含個人的興奮、愉悅、難過、焦慮、生氣程度，採 Likert 七點 量表計分（1～7 分），受試者依照實際情況或感受，從七個尺度中選出最適合 的答案，數字越大代表反應程度越強烈。

貳、多向度幽默感量表

本研究採用陳淑蓉與陳學志（2005）編製的中文版多向度幽默感量表，將個 人的幽默感視為一種因應壓力的能力，主要以多個面向來測量受試者的幽默感，

共分為六個向度，分別為：幽默理解的能力、幽默創造的能力、幽默因應的能力、

社交情境中的幽默能力、對幽默的態度（對幽默的喜好程度）、笑的傾向，共有 54 題，測量尺度為五點量尺（1～5 分），反應程度由低至高為「非常不符合」、

「有點不符合」、「普通」、「有點符合」、「非常符合」，依序給 1、2、3、

4、5 分，獲得分數愈高，表示幽默感愈高。該量表內部一致性為.95，實徵研究 所得資料也顯示該量表具有良好的建構效度及效標關聯效度（陳淑蓉，2003；蘇 嘉鈴，2013）。

參、中文版幽默風格量表（HSQ-TC）

本研究以 Martin、Puhlik-Doris、Larsen、Gray & Weir (2003)的幽默風格概念，

將幽默風格分為親和型幽默、自我提升型幽默、攻擊型幽默、自我貶抑型幽默。

研究工具採用詹雨臻、陳學志、卓淑玲、Rod A. Martin (2011)所編製的正體中文 版幽默風格量表（Humor Style Questionnaire- Traditional Chinese, HSQ-TC），該 量表乃譯自 Martin 等人（2003）的幽默風格量表（HSQ），本量表包含「親和 型」、「自我提升型」、「攻擊型」、「自我貶抑型」四個構面。幽默風格量表，

共有 32 題，每個分量表有 8 題，採 Likert 七點量表計分（1～7 分），受試者依 照實際情況或感受，從七個尺度中選出最適合的答案，反應程度由低至高為「非 常不同意」、「不同意」、「部分不同意」、「無意見」、「部分同意」、「同 意」、「非常同意」，依序給 1、2、3、4、5、6、7 分，計分方式為各分量表題 目得分加總後，除以題數，作為分量表分數，量表得分代表受試的幽默風格傾向

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程度，在分量表的得分愈高表示愈有該類幽默風格之傾向，反之。本量表並無總 量表的總分。其中，親和型幽默有 5 題反向題，自我提升型幽默有 1 題反向題，

攻擊型幽默有 4 題反向題，自我貶抑型幽默有 1 題反向題。陳學志（2011）以大 學生為研究對象，透過驗證性因素分析確認中文版幽默風格量表之建構效度，具 有良好的信效度。其內部一致性信度分別為：親和型 .88，自我提升型 .81，攻 擊型 .73，自我貶抑型 .77。建構效度為：GFI=.86，AGFI=.84，SRMR=.07，

RMSEA=.066，NNFI=.92，CFI=.92，PNFI=.83。本研究以陳學志、詹雨臻翻譯 之中文版幽默風格量表最符合施測對象的需求，且與 Martin 原始題數相同，

Cronbach α 係數介於 .73～ .88 之間，考量施測對象之適切性與年代新近性，故 選用之。

肆、五大人格特質短版（TIPI）

五大人格特質短版（Ten Item Personality Inventory, TIPI）包含五大構面分別 為開放性（Openness）、嚴謹性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion） 、 親和性（Agreeableness）、神經質的（Emotion Stability）。五大人格特質短版（TIPI）

共有 10 題，量表中刪除重複性質的題型，減少受試者回答相似題目的繁複性及 不耐性，提升受試者的正確性與完成率，題數與題目敘述的部分也平衡受試者可 能的自我防衛效果。量表實作時間僅需一分鐘、易於使用在大規模調查中，採 Likert 七點量表，反應程度為「非常不同意」、「不同意」、「有點不同意」、

「無意見」、「有點同意」、「同意」、「非常同意」，依序給 1、2、3、4、5、

6、7 分，受試者在某個向度的得分越高，即表示受試者此項人格特質愈顯著。

根據 Gosling, Rentfrow, & Swann (2003)所提出的十大項人格特質量表內 容，研究者以英文題項為基礎，自行翻譯成受試者能夠理解的中文內容，作為本 研究測量幼兒教育工作者人格特質的工具。此量表著重內容效度，亦具備良好的 建構效度，此外，其外部相關模式與五大量表（BEI）一致，在林郁涵（2015）

研究中Cronbach α＝ .525（N＝758），是可接受的信度。

伍、創意自我效能量表

本研究採用洪素蘋、林珊如（2004）編製的學生創意自我效能量表，該量表 包含「創意思考策略信念」、「創意成品信念」、「抗衡負面評價信念」三個向

本研究採用洪素蘋、林珊如（2004）編製的學生創意自我效能量表，該量表 包含「創意思考策略信念」、「創意成品信念」、「抗衡負面評價信念」三個向