日常幽默表現與相關影響因素

過去文獻關於人格特質、創造力等因素在幽默表現上的差異，其研究歷史相 當悠久，研究者試圖整理國內外相關文獻資料，探討各相關因素對於幽默表現是 否有顯著差異。本節將日常幽默表現與人格特質及創造力等相關影響因素進行國 內、外實徵研究的分析。

壹、人格特質與幽默表現 一、人格特質的涵義

Costa 與 Mccrae (1992)定義人格特質為：「個體的行為反映其獨特的人格特 徵，而此特徵持續地出現在不同的情境下來回應環境。」近年廣為心理學家所熟 悉的即為人格五因素論（five-factor model of personality，OCEAN），將人格特 質分為五大類，包含開放性、嚴謹性、外向性、親和性、神經性。以下簡單介紹 五類人格特質的涵義。

（一）開放性（Openness to Experience，簡寫 O）：指人面對新奇事物的接受 程度，或指個人對事物感到有興趣的數量及深度，這類的人通常喜歡思考、求新 求變。

（二）嚴謹性（Cinscientiousness，簡寫 C）：個人自我認知與覺察性，或指一 個追求目標的專心或集中程度，分為「成就導向」、「負責守紀律」兩個構面，

特徵為循規蹈矩、謹慎有責任感。

（三）外向性（Extraversion，簡寫 E）：指個人與他人間關係感到舒適的程度，

或在人際關係上的調適程度，特徵為主動、健談、廣交朋友、熱愛刺激、熱鬧場 合。

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（四）親和性（Agreeableness，簡寫 A）：評估個人對他人所訂下的規範遵循的 程度，順服他人的程度、合群、親切、信任的態度。

（五）神經性（Neuroticism，簡寫 N）：指個人能承受負面情緒刺激的數目與 強度，特徵為易緊張、焦慮、情緒控管不佳。

二、人格特質與幽默表現的相關研究

Lynn (1981)以人格理論為基礎來解釋個體在幽默使用上的差異，幽默感低的 人，其人格特質較幽默高的人更內向、焦慮，且外向者和高自尊者通常在幽默創 造上，得分與頻率都較內向者較高（Thorson & Powell, 1993）；Ziv (1984)的研 究中發現高幽默感的人較外向、開朗、樂觀、積極、和善；Kuiper 和 Nicholl (2004) 依據 Martin 的幽默風格類型，發現幽默表現風格屬於「親和型」或「自我提升 型」者，其人格特質傾向高自尊與外向；而幽默表現風格屬於「攻擊型」或「自 我貶抑型」者，傾向有較低的自尊感及較高程度的攻擊性人格；Costa & McCrae (1992)與 Martin (2003)研究發現，使用人際促進型和自我提升型幽默方式者，較 容易具備外向、高自尊、樂觀且開放的人格特質，然而使用貶抑自己和貶抑他人 方式表現幽默者，則較為神經質、低自尊及高度攻擊性的特質；Eysenck (1942) 人格特質較外向者偏好於具有「性」和「攻擊」性質的幽默。然而 Fisher (1981) 針對幽默專業工作者的研究發現，高度幽默感的人通常私底下是比較害羞、敏感，

不願與人接觸的，這可能和其成長背景有關。

許多專家學者的研究指出，幽默風格與人格特質有顯著相關，其中正向之幽 默風格（親和型幽默、自我提升型幽默），大多會與外向性、開放性人格特質有 顯著相關（彭意維，2007；吳孟貞，2009；陳學志、詹雨臻與 Proyer, 2009），

負向的幽默風格（攻擊型幽默、自我貶抑型幽默），則與嚴謹性人格特質呈現負 相關（彭意維，2007；吳孟貞，2009；陳學志、詹雨臻與 Proyer, 2009）。而親 和性與神經性人格特質，各家則是有不同的觀點，親和性人格特質與攻擊型幽默 呈負相關（彭意維，2007；Martin et al., 2003）；親和性人格特質與自我提 升型幽默呈正相關（彭意維，2007；吳孟真，2009；Proyer, 2009），Martin 等人（2003）研究結果則為無相關。林水見（1999）研究發現高中職學生的人格 特質能分別預測四種不同的幽默風格。其中「外向性」、「親和性」、「開放性」，

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36 貳、創造性情意特質與幽默表現

創造力包含創造性的歷程及個人特質兩部分（Williams, 1980），創意特質 是以人格的角度，意指能發現幽默感、富有幽默感的人（陳學志、徐芝君，2006；

陳學志、蘇嘉鈴、葉季蓉，2011）。魏振原（2017）富創意的人都極具豐富的想 像力、冒險心、樂於挑戰與對事物充滿好奇心。張雨霖（2014）以 Williams(1980) 的創造性傾向概念，做為探討創造性情意特質的指標，創造性情意特質包含好奇 心、想像力、冒險性、挑戰性。

Crawford 與 Gressley (1991)研究結果指出創造力是高幽默感者最主要的特質；

張春興（1994）也指出幽默感是高創造力者的人格特質之一。Ziv (1980, 1984) 研 究 中 提 到 幽 默 感 越 高 其 創 造 力 表 現 也 越 高 ； Mednick （ 1962 ） 曾 指 失 諧

（incongruiyt）、驚奇（surprise）及新奇（novelty）是幽默與創造力共有的成份。

許多研究（孫聖和，2000；劉秋雲，1985；劉佩雲，1990）指出幽默感與創造力 之間有顯著的正相關。

魏振原（2017）探討中學生幽默感之相關研究中發現，幽默創造、社交情境 的幽默能力、笑的傾向與對幽默的態度能聯合預測冒險性、好奇心、想像力、挑 戰性。幽默不單單只是提升創造力的工具，更與創造力間有顯著的相關（張雨霖，

2014）。姚玉鳳（2010）發現學生整體或各層面的幽默感和創造力均呈顯著正相 關。當整體的幽默感越高時，整體的創造傾向也越高（魏振原，2017）。Nevin (1990) 創造力在「自我察覺計畫」中的使用情形，經由後設認知的概念肯定遊戲與幽默 的價值，幽默有利於自我察覺提升及創造力表現；劉佩雲（1990）研究發現幽默 感與創造力有顯著相關，高幽默感著有較佳的創造力，其中以獨創力和幽默感的 相關最為顯著；孫聖和（2000）以台灣北部公私立高職設計類科學生為樣本，結 果發現設計類學生在幽默感與創造力傾向上呈顯著正相關；陳學志（2004）研究 以大學生為研究對象分為實驗組和控制組，實施幽默創意課程的實驗研究，結果 發現在多成分幽默感量表的得分，實驗組得分顯著高於控制組，在新編創造思考 測驗中，實驗組的流暢力表現也顯著高於控制組；張景媛等人（2004）以北部國 中學生為研究對象，設計實驗組與控制組進行創意課程的實驗教學，結果發現實 驗組在語文創造思考表現高於控制組；陳學志、徐芝君（2006）回顧過去人格特 質的傳記研究發現，高創意者較低創意者有更多幽默的表現。高創意者在面對嚴

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肅的情境時，仍表現較多的幽默感；高創意者在面對被認為是單調或乏味的工作 時，仍自得其樂，並且更懂得欣賞和享受一切（Glover, 1980; Goldsmith, 1984）；

任育瑩（2010）在國中生的幽默風格與創造力之相關研究中，提到創造力和親和 型幽默與自我提升型幽默皆達顯著正相關，且在幽默風格的預測中，以親和型幽 默具有最佳解釋力，個體正向幽默感越高，創造力表現越佳；李俋萱（2010）具 有正向幽默風格特質的國小教師，創意教學的程度越高；陳學志、蘇嘉鈴、葉季 蓉（2011）透過國中生之幽默欣賞類型與幽默風格聯合預測創造傾向，以攻擊出 糗型的幽默欣賞類型對創造傾向最具預測效果。

綜合上述國內外學者的研究，可推得幽默與創造力有顯著的相關與影響，且 可透過創造性情意特質來預測個體幽默的表現。因此本研究欲了解幼教工作者在 創造性情意特質與幽默表現兩者間的關聯性為何。

參、幼兒教育工作者幽默相關研究

陳秀才、姜如珮（2007）在理想的幼兒教師角色期望之研究結果，期望幼教 老師的人格特質調查依序為「具耐心的」、「具有人緣的」、「具幽默的」。張 翠娥（1989）在《如何扮演好教師角色》一書中提到，幼兒園老師在人格特質上 要富有愛心、耐心、責任心、幽默性格、寬容性、合作性等，可見幽默被視為幼 兒教育工作者非常重要的一項人格特質。林欣蓉（2011）南投縣幼兒教師個人背 景變項及其幽默感可有效預測壓力因應策略之使用頻率，建議師資培育機構可規 劃幽默相關研習活動，藉以培訓幼兒教師之幽默感。

謝青曇（2006）研究結果，幼兒教師的幽默欣賞能力最佳，幽默因應次之，

幽默理解能力最差。不同年齡的幼兒教師其幽默感有顯著差異，且年紀越大幽默 欣賞越佳。不同服務年資的幼兒教師其幽默感有顯著差異，以服務 3～9 年的幼 兒教師幽默理解能力最佳。在宗教信仰的部分，有宗教信仰的幼兒教師幽默欣賞 能力較佳；林欣蓉（2011）研究提到，南投縣幼兒教師之「整體幽默感」為中上 程度，其中以「幽默認知」得分最高，「幽默因應」次之，「幽默創造」得分最 低，且幽默感因「教育程度」、「服務單位」、「職別」之不同，而有顯著差異；

林雯祈（2018）針對公立幼兒教師幽默感與教學效能關係的研究，發現「幽默的 人和幽默的態度」向度，以年齡 26～30 歲的得分最高。幼兒教師的幽默感與教 學效能呈現中度顯著正相關。謝青曇（2006）在幼兒教師的幽默感、心理健康及

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其相關研究中發現，幽默感與心理健康有密切關聯，且幽默感佳的幼教師與其他 幼教師的相處關係是和諧的，對人際有良好的正向影響。

各項研究皆顯示，幼兒教育工作者的幽默感對於工作上的影響甚遠，且有正 面的影響力，值得進一步作探討與分析，因此本研究欲透過日常幽默日誌來了解 日常生活中幼教工作者的實際幽默表現情形。

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