幼兒讀寫能力的發展

第二章 文獻探討

本章針對繪本教學與幼兒讀寫能力的相關文獻加以探討，第一節為幼兒讀寫 能力的發展；第二節則為繪本教學的概念與應用；第三節再進一步分析國內外繪 本教學與讀寫能力之相關研究，文獻的整理將作為後續資料之參考。

第一節 幼兒讀寫能力的發展

本節先探討讀寫萌發的觀點，再進一步探討幼兒閱讀與書寫的發展特徵，最 後闡述新課綱語文領域之讀寫相關目標。

壹、 讀寫萌發的觀點

人類天生具有語言發展的潛力，很早就會利用聲音和符號表達思想與情感，

藉以達到溝通的目的。人類語文經過長期不斷的修正改變和演化，文字應運而生，

逐漸變成後來的語言和文字兩大媒介（陳淑琴，2000）。在中文的字義上，「語文」

（language）是口說語言（spoken language）和書面文字（written language）的統 稱，用來傳遞與溝通訊息。口說語言包含聽和說，書面語言則包含讀和寫。在幼 兒園的課程中要提供幼兒各種使用口說語言和書面語言的機會，增加幼兒這二個 並行的語文經驗（李連珠，2006）。

幼兒書面語言的學習和口說語言的學習是同時並進的，兩者是一相互關聯的 溝通系統。就幼兒整體語言發展的過程而言，先從學習表情和手勢來溝通，接著 進入口語的溝通，同時接受生活中的文字刺激，學習運用文字符號，並意識到讀 和寫也是溝通的方式（黃瑞琴，2010）。幼兒在遊戲時所交談的內容、閱讀的資 料如扮演區的菜單、書寫的行為如商店的招牌，以及和家人、老師與同儕間的溝 通，都是讀寫經驗的累積（Smith, Dickinson, Sangeorge&Anastasopoulos,

2002/2007）。幼兒的語言發展是系統建構知識的過程，因此，在語言學習上教師

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宜鼓勵幼兒進行有意義的閱讀和書寫（谷瑞勉、王怡靜，2012）。

1966 年 M. M. Clay 在紐西蘭的奧克蘭大學的博士論文為「萌發的閱讀行為」， 第一次使用「讀寫萌發」這個名稱（引自黃瑞琴，2010），並在 1973 年提出「讀 寫萌發」(Emergent Literacy)的理論，她發現幼兒在學齡前已具有語言文字、語 法及文字用途的概念（林文歆，2006）。學者對讀寫萌發有不同的觀點，Teale 和 Sulzby（1986）提出「讀寫萌發」是孩子從非典型的讀寫行為逐漸發展成正規的 讀寫行為之過程。1990 年 McLane 與 McNamee 指出讀寫的發展，涵蓋了精通一 系列與書寫語言有關的態度、期待、感覺、行為和技巧等，而這些情感與技巧的 總合就是「讀寫萌發」（引自林翠湄、王雪貞、毆姿秀、謝瑩慧，1996）。讀寫萌 發是一種逐漸變成會讀會寫的過程，這個過程是持續向前的；孩子在探索周遭環 境的過程中，主動結合新知識調和既有舊知識，不間斷的學習讀和寫（林安全，

2002）。國際閱讀協會（International Reading Association, IRA）及美國幼教協會

（National Association for the Education of Young Children, NAEYC）皆認為出生 至八歲的階段，是讀寫能力發展最重要的時期（Neuman,Copple,& Bredekamp, 2000）。這種早期讀寫能力發展的現象，李連珠（2006）比喻為種子埋在土中，

只要有適當的水份、土壤及光合條件，即可自然發芽生長。此外，陳鳳卿（2011）

的研究中表示幼兒是在自然情境中，藉由圖畫之視覺符號展現書面語言經驗，並 建立其表徵系統，最後展現讀寫的能力。在自然情境中學習的觀點，與林麗卿、

邱蓮春等人（2005）提出的觀點不謀而合，可見幼兒讀寫在真實的生活情境中發 展的重要性。

讀寫萌發觀點認為幼兒是主動的學習者，學習讀和寫是一種認知的過程，藉 由與他人的經驗分享、塗鴉、辨認生活環境中的標誌和文字時，幼兒已開始學習 讀寫的認知概念，而這些認知概念也正是未來讀寫能力發展的基礎（謝孟岑等譯，

2005）。研究者綜合讀寫萌發的主要概念，整理歸納如下（Morrow,1993；宋慶 珍，2004；黃瑞琴，2010）：

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一、 讀寫發展是幼兒透過主動參與及探索各種有意義的社會活動，結合他人的 引導和協助，內化活動中使用的口語和書面語言，建構認知體系，提升其 語文能力。

二、 閱讀和書寫的發展是相互關聯、同時並進的，是一種持續發展的過程，如 有豐富的讀寫環境，讀寫發展會更加順暢。

三、 古德曼（Goodman,1986）指出幼兒透過接觸環境中的文字，建立讀寫的 發展基礎。幼兒閱讀和書寫的使用是以意義為中心，即為從生活中的真實 情境學習讀寫。讀寫能力是從整體到局部的發展，幼兒先認識文字的基本 功能，再進一步覺察形式和結構。

綜上所述，讀寫（1iteracy）是指閱讀和寫字，即指書面語言的應用過程；

萌發（emergent）則意味著發展，表示能力形成的過程（宋慶珍，2004）。閱讀 與書寫是一持續發展之能力，兩者並無先後順序，有如共同體一般相互關連，教 師要提供適當的環境與刺激，激發孩子主動探索與建構，結合孩子新舊經驗，協 助其在有意義的情境中發展讀寫能力。

貳、 幼兒閱讀能力發展特徵

閱讀應該在很小的時候就開始，因為閱讀提供我們背景的知識，開拓我們的 視野並豐富我們的生活（陳淑琴，2006）。閱讀是與文字互動的過程，幼兒的閱 讀除了對生活周遭環境文字知覺之外，還包括對書本的閱讀。從環境文字開始接 觸學習是幼兒發展書面語言的開始，環境文字包含招牌、標誌、購物等，對幼兒 的讀寫發展扮演著很重要的角色，讓幼兒逐漸發展出對文字的知覺。相同的，在 學校，教師也應為幼兒營造豐富且有意義的讀寫環境，並將讀寫活動融入課程（李 連珠，2006；陳雅惠，2003；顏綺貞，2008）。一般而言，學齡前的幼兒在閱讀 行為的發展上，屬於萌發的讀者或早期的讀者階段。萌發的讀者階段特徵包含注 意環境中的文字、將熟悉的書中故事，重組自己的說法、辨別出自己的名字、辨

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認某些字和喜愛重複的兒歌和童謠等;而早期的讀者階段特徵則包含了解文字是 有意義的、要唸書給別人聽、在各種情況中辨認熟悉的字和知道故事結構的主要 因素等（黃瑞琴，2010）。

對於閱讀發展階段，不同學者抱持不同的想法。Jeanne S.Chall（1996）認為 閱讀發展階段從零歲開始，她將閱讀分為六個階段：前閱讀期（出生到六歲）、 識字期（六到七歲）、流暢期（七到八歲）、閱讀新知期（九到十四歲）、多元觀 點期（十四到十八歲）、建構和重建期（十八歲以上）。學齡前的幼兒即為前閱讀 期的階段，此階段的行為特徵如下：

表 2-1

前閱讀期行為特徵

階段/年齡 行為描述

前閱讀期(出生到六歲) 1. 約略知道書寫長什麼樣，哪些是(或像是)書寫。

2. 認得常見的標誌、符號、包裝名稱。

3. 會認幾個常常念的故事書中出現的字。

4. 會把書拿正，邊念邊用手指字。

5. 看圖說故事或補充故事內容。

6. 會一頁一頁的翻書。

註：取自故事結構教學與分享閱讀，王瓊珠，2010，台北：心理。

綜合黃瑞琴（2010）和 Jeanne S. Chall（1996）提出的幼兒閱讀行為發展特 徵，他們的共通點是幼兒從生活環境中的圖像符號開始認識文字的意義，這讓我 們重視環境的影響力，並了解到協助幼兒認識書本和閱讀之間的關係是必須的

（李連珠、林慧芬，2001）。高婉瑜（2000）提到從閱讀繪本的過程，幼兒了解 到國字的念法是由上至下、由左至右，也獲得頁次、字、句的概念。教師除了應 提供大量的閱讀書籍外，也應將閱讀結合主題課程，培養幼兒的閱讀興趣，讓閱 讀和回應成為生活中的一部份（教育部，2012）。然而，對書本的概念要從平常 的閱讀活動中慢慢建立，涵蓋了書本閱讀方式、認識作者等概念，都是從累積閱

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讀經驗而獲得。林珮伃（2011）提出進行閱讀時要注意以下的原則：

一、幼兒在愉悅的氣氛下，能探索與詮釋圖示、標語或文字。

二、幼兒能主動詮釋圖片與文本的內容，看圖說故事。

三、幼兒有興趣主動翻閱圖書，享受探索圖片、故事的樂趣。

四、幼兒能在有意義的社會活動情境中，探索文字的形式與功能。

五、幼兒有機會經常接觸正式與非正式的閱讀示範。

更進一步地從新課綱(教育部，2012)的觀點來看，由兩大主要能力-理解與 表達，以及四大學習面向-肢體、口語、圖像符號和文字功能，交織出整個語文 領域的主要學習內涵與方向，為語文領域課程目標。其中，與閱讀相關之能力包 含理解生活環境中的圖像符號、理解繪本的內容與功能、熟悉華文的閱讀方式和 理解文字的功能。透過閱讀繪本與生活環境常見的文字，培養幼兒書本形式及文 字的基本概念。

參、 幼兒書寫能力發展特徵

書面語言指藉由文字和符號傳遞的語言系統，它可能以讀或寫的方式出現，

可能開始於繪畫、遊戲，或是生活經驗中的文字。書寫係指以符號系統傳達意義，

可能是塗鴉、圖畫、仿寫文字、數字、自創符號等，幼兒會去閱讀，並在成熟的 時機由手勢、畫圖，適當地轉換為文字的書寫（李連珠，2006；黃瑞琴，2010）。

隨著書寫經驗的累積，幼兒從符號探索，逐漸發展出正式的書寫。

書寫對幼兒是有意義、生活所需、且自發性的，例如幼兒心情日記、借書 登記、卡片的書寫等自然情境中的活動。在書寫發展過程中，幼兒透過嘗試和探 索，了解文字的意義與用途。老師在主題活動中記錄的經驗圖表、親師溝通單上 寫給父母的話等…，讓幼兒隨處都可以看到符號或文字，促使幼兒也想模仿大人 進行書寫的動作。李連珠（2006）提出三到六歲的幼兒，書寫行為發展如下表 2-2：

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表達意義和與人溝通的新方式，例如為幼兒念故事書時，父母述說書中圖畫的同 時，用手指著、口中念著書中文字（黃瑞琴，2010）。

更進一步地從新課綱(教育部，2012)的觀點來看，語文領域課程目標中，與 書寫相關之能力包含是讓幼兒學習用圖像符號表達、以說、畫或演的方式來表達 與回應文本，並學習編創故事或進行戲劇演出。