第二章 文獻探討
第二節 繪本教學的概念與應用
本節先從繪本的意義與特質著手，再闡述繪本對幼兒的價值，最後探討繪本 教學活動實施。
壹、 繪本的意義與特質
「繪本」（picture books）一詞來自於日本，也可稱為圖畫書，本研究統稱為
「繪本」。繪本是圖畫和文字相輔相成的書籍（林敏宜，2002），有的圖畫部分較 多，有的則是文字呈現較多，因圖文的比例可有不同的變化，故閱讀的對象甚為 廣泛，涵蓋學齡前的幼兒到成人，楊振豐（2005）提到繪本適合各年齡層的人，
可見繪本的吸引力與影響力不容小覷。透過閱讀繪本，傳遞真的發現、善的啟示、
美的洗禮（林文寶、陳正治、林德姮、王宇清、陳晞如、孫藝玨，2010），是幼 兒探索世界的最佳媒介。廣義的說，以圖畫為主題，用來說明或介紹某種事物或 事件經過的書，皆可稱為繪本（魏佩怡，2011）。不同學者對繪本有不同的解釋，
整理如下表 2-3。
表 2-3 繪本的定義
作者(年代) 繪本定義
張子樟(1998) 繪本是包含「文字」與「圖畫」的故事書，文與圖必須是統 合完整的，書本上的插畫並非只是伴隨文字，也必須適度表 現出情節與內容，刺激讀者的想像力與好奇心。
黃郇媖(2002) 繪本是用圖畫說故事的兒童書，幼兒可以藉由看插圖或聽故 事了解書中的內容。
阮佳瑩(2004) 繪本是藉由圖畫和文字的結合，甚至是完全沒有文字，只有 圖畫，來輔助兒童閱讀的兒童讀物。
郝廣才(2006) 繪本是運用連貫的圖畫來表達故事的書。如果繪本的圖畫沒 有連貫，就稱為有「插圖」的書(illustrated book)。
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作者(年代) 繪本定義 Perry Nodelman
(引自林文寶等 人，2010)
欲給幼兒的書，經由一系列圖像，結合相關的少量文字或根 本不用文字，來傳達資訊或訴說故事。
Pearson(2005) 繪本是短篇書籍，頁數不多，它結合文字與圖畫來述說事或 者傳達訊息。
Sawyer(2009) 繪本是由一系列的圖片與簡單文字，或完全沒有文字下編成 的讀物。
註：研究者自行整理
從上表得知繪本包含文字及圖畫，文字讓幼兒了解故事欲表達的內容，圖畫 則扮演輔助文字的角色，促進孩子的觀察力及想像力。圖畫與文字間的搭配有多 樣化的組合，兩者有相互配合的關係（彭懿，2009；郝廣才，2008），不論圖畫 與文字之間呈現的比例為何，皆有其意義與價值。Perry Nodelman 認為由圖文相 互建構的繪本內容，提供一種不同於說故事形式的樂趣，以及有別於一般視覺藝 術的樂趣（引自林文寶等，2010）。
繪本之所以能引起廣大讀者的迴響，在於他具有別於一般讀物的特質（鍾文 鳳，2012）。研究者綜合多位學者（林敏宜，2002；徐素霞，2002；江麗莉，2006；
許玉佩，2007；林文寶等，2010；林真美，2010；鍾文鳳，2012）的觀點，歸納 出繪本應有的特質，包含兒童性、教育性、藝術性、趣味性及傳達性，分述如下。
一、兒童性
繪本內容須掌握幼兒身心發展，使用符合幼兒認知層次及難易度適中的詞彙，
並具備「文學性」和「知識性」。此外，繪本內容應與幼兒的生活經驗相關，引 發幼兒探索的興趣。
二、教育性
幼兒透過閱讀繪本，理解圖畫與文字欲傳達的內容，促進幼兒六大領域的發
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展，包含身體動作與健康、語文、認知、社會、情緒及美感。透過閱讀，協助幼 兒連結新舊經驗，滿足幼兒探索需求，發揮教學與陶冶品格的教化功能。周紫芸
（2000）認為一本內外兼具的繪本不僅能傳遞豐富且正向的訊息，也能培養孩子 的氣質。
三、藝術性
繪本透過顏色、形狀、線條等元素，進行敘說、補充或延伸故事，多樣化的 創作風格，無形中豐富幼兒的美感經驗。高品質的繪本會運用不同的創作技法在 圖畫、文字或故事情節展現新意與巧思，使文與圖產生交互作用，提供幼兒想像 空間，培養創造能力。
四、趣味性
學齡前階段的幼兒注意力較短暫，因此具備幽默感、特殊性、遊戲性或音樂 性的繪本，更能吸引幼兒目光。松居直（2009）認為繪本不是用來當教材，是用 來感受「快樂」，具備趣味性的繪本讓幼兒在閱讀過程，充滿樂趣與歡笑，達到 寓教於樂的功能。
五、傳達性
繪本是包含語文與視覺的作品，文字與圖畫都要能提供讀者思考的方向，才 能傳達出知識訊息或感性思維。透過文字與圖像的搭配，產生「畫中有話，話中 有畫」的感覺。
綜合以上所述，繪本具有多元的特質，簡單的文字搭配生動的圖畫，適合學 齡前幼兒學習，因此研究者欲選擇適當且搭配研究場域班級主題的繪本，設計教 學活動，以提升幼兒讀寫能力。
貳、 繪本對幼兒的價值
「繪本」在幼兒教育中扮演重要的角色，幼兒可以透過繪本的豐富內容拓展 視野以及增加生活經驗。對幼兒來說，繪本最明顯的價值是樂趣，從歡樂中引領
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孩子學習與成長。根據江莉莉（2006）發行的幼稚園繪本教學資源手冊的觀點，
結合鄭博真（2004）、鄭瑞菁（2005）、Jalongo（2004）等學者的看法，繪本除 樂趣之外，對幼兒的價值尚包含以下幾點：
一、擴展幼兒的生活經驗
繪本內容涵蓋的範圍很廣，可說是上至天文，下至地理，豐富幼兒的學習與 生活經驗，加上生動的呈現方式讓幼兒彷彿置身於其中。一般而言，幼兒的生活 經驗大多來自於家庭、學校與同儕，藉由多樣性主題的繪本，讓幼兒拓展經驗的 廣度。在繪本的渲染下，讓幼兒學習尊重他人、增進自我概念、學習表達與調節 自己的情緒、培養良好的生活習慣與社會技巧，使幼兒能適應未來生活。
二、增進幼兒的語文能力
兒童文學家林煥彰先生認為：「生動的圖畫內容是幼兒進入文字世界的第一 座橋梁」（引自鄭博真，2004）。透過閱讀繪本，幫助幼兒更成熟的使用口頭語言 和書面語言，豐富語彙和表達能力，以及提升讀寫能力。繪本可說是幼兒學習語 文的最佳教材。
三、提升幼兒的美學欣賞
有研究提到尚未識字的幼兒，大多經由圖畫學習（徐素霞，2002）。圖畫是 學齡前幼兒主要的閱讀內容（林文寶等，2010），繪圖者的風格、特色、色彩運 用等，均帶給孩子豐富的視覺經驗，有助於提升幼兒美學欣賞的能力，對幼兒藝 術賞析知能也有潛移默化的幫助。
四、增進幼兒的認知學習
徐素霞（2002）認為繪本中的圖畫是提供幼兒認識生活與自然世界的「圖像 文字」，且繪本的內容包羅萬象，包含人文、社會、科學等…，可視為現實生活 的縮影，提供幼兒不同的經驗，鼓勵幼兒觀察、思考與判斷等，並可以讓幼兒從 中學習生活規範與道德情操，培養學習的基本能力（例如：主動求知的動力），
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為幼兒的認知發展紮根。
五、促進幼兒人格成長
繪本內容會反映出幼兒日常生活遭遇的問題，例如恐懼、嫉妒、爭吵等…，
幼兒會將書中的角色換成自己，在人際互動方面，較易讓幼兒理解，並引導幼兒 的思考，有利於「同理心」、「角色取替」概念的發展，培養幼兒正向的社會行為，
建立健康、自信、快樂的人格。
綜觀繪本的價值，我們可以知道繪本具備深度和廣度，不僅能提升幼兒認知、
社會、美感，在語文方面影響更甚。最重要的是，繪本可以培養幼兒主動學習的 態度和提升學習興趣，可以說是探索世界的最佳媒材（林文寶等，2010）。
參、 繪本教學活動的實施
繪本是幼兒大量接觸且容易取得的教材，也較能提升幼兒學習興趣和成效，
故近年來許多研究皆選擇繪本作為教學內容（魏佩怡，2011）。此外，Beaty（1994）
指出繪本具有「高接收度」和「吸引注意力」的特質，經常被用來輔助教學。繪 本教學並非只是單純為幼兒說故事，教師必須運用繪本的特性，配合多元化的教 學原則和策略，進行教學活動（黃麗華，2005）。Merchant 與 Thomas（1999）提 倡的繪本教學強調識字及閱讀理解，其運作方式包含討論、統整及延伸活動。教 師進行繪本教學時，若能掌握幼兒的閱讀習慣，以幼兒的經驗出發，更能帶領幼 兒進入繪本的世界。因此，運用繪本進行教學時，應把握幾項基本要點：(1)結 合幼兒新舊經驗(2)符合幼兒發展階段特質、能力程度和興趣需求(3)主題統整學 習，並進行觀察、探索與討論(4)適當延伸教學活動（王淑娟，2002；林敏宜，
2000；鄭惠雅，2009）。
幼兒園階段的課程，強調主題統整學習。因此，教師在規劃課程活動時，除 了考量幼兒學習需求和興趣，尚須從環境營造、繪本閱讀策略和教學延伸活動三 個層面著手，產生有意義的統整學習，分述如下。
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一、環境營造
Otto 認為要增進幼兒讀寫萌發，教室的環境是重要的因素（方秋雅譯，2010）。 Hickman（1995）表示教師須創造一個資源豐富、能培養閱讀與反應、充滿遊戲 和讀寫機會的環境，才能促進幼兒的學習（引自谷瑞勉，2010）。創造豐富的讀 寫環境，是最基本也最容易做到的讀寫策略，當教室成為一個有意義的讀寫環境 時，幼兒沉浸其中，便能提升幼兒讀寫興趣，進而促進語文學習（陳雅惠，2003；
蔡邑庭，2012）。國外研究指出，教室環境品質與文學環境品質密切相關，而文 學環境與幼兒的語文表現也有顯著相關（Denise，2010）。因此，幼兒學習語文 的過程中，環境的營造是不可或缺的。以下將環境營造分為二部分探討，分別為 學習區的語文環境及教室中的語文環境。
(一)學習區的語文環境
研究發現，幼兒在豐富的讀寫環境中，會自發性使用文字的頻率倍增，教 師應妥善規劃與設計教室裡的語文區及其他學習區，來提升幼兒讀寫能力(簡楚 瑛等譯，2009)。以下就語文區及非語文區分別描述之：
1.語文區
(1)提供大量繪本
Morrow 及 Weinstein（1982）指出，教室中有大量的高優質閱讀文物時，幼 兒閱讀頻率較高，有較強的閱讀能力（引自謝孟岑等譯，2005）。提供幼兒閱讀 的繪本，除了配合教學主題，還要考量繪本種類、難易度、幼兒的興趣和年齡，
以引起幼兒的共鳴。此外，繪本的擺放也是教師須留意的，有一定的歸類和位置，
並貼上書本和書名的對應標籤，以便幼兒拿取和收拾（贓瑩卓，2005；方秋雅譯，
2010；林文韵、施沛妤譯，2009；蔡邑庭，2012），也能無形中提升文字的概念。
2010；林文韵、施沛妤譯，2009；蔡邑庭，2012），也能無形中提升文字的概念。