研究動機與背景

第一章 緒論

本章共分四節，第一節說明研究動機與背景，第二節論述研究目的與問題，

第三節為名詞釋義，第四節是本研究的範圍與限制。

第一節 研究動機與背景

幼兒早期的語文學習是一切學習的基礎，這是不爭的事實。許多觀察證實語 文能力好的學生，在學習其他非語文類的課程，表現也都相當出色（陳淑琴，2000）。

黃秀文（1994）綜合多位學者的看法，提出語文學習應注意以下幾點：

一、 學習者應學自然的、真實的語言，因此，學校的語文教學應強調語言的整 體性，並對學習者是有意義的。

二、 在實際目的下使用語言使我們的語言能力增進，因此，語文教學的說聽讀 寫活動應注重在真實生活中的實用性，並不斷使用。

三、 讀寫能力是在與他人溝通、互動及自我省思中發展出來的，因此學校應多 提供機會讓學習者能與教師及同儕溝通、思考。

「語文」(language)是口說語言(spoken language)和書面文字(written language) 的統稱，用以傳遞和溝通訊息。口說語言包含聽和說，書面語言則包含讀和寫。

依據讀寫萌發的觀點，幼兒在進入幼兒園前已是書面語言的使用者，教師應該重 視的是如何助長幼兒已存在的讀寫行為，而不是以成人的角度和方式，強迫幼兒 學習（李連珠，1992），如同 Morrow(1997)提出讀寫萌發肯定孩子最初的文字塗 鴉，即使塗鴉內容未曾出現可以辨識的文字。黃秀文（1994）提出學習應該是有 意義的，有意義的學習不全然是正式的讀寫行為，即使幼兒的塗鴉行為，也是使 用語言的自發性表現。當一個孩子能看著圖畫與文字，說出他所知的故事，不僅 展現閱讀的行為，也表現出讀寫的行為（蘇秀枝、謝瑩慧、張瓊云、楊曉苓、巫

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素真、陳文玲、黃慧齡譯，2007）。

然而，教育部在 2002 年全國幼教普查報告中顯示：幼教師的教學多半依賴 坊間教材，採用灌輸式的教學策略，過度強調拼音教學及注音符號的書寫練習，

將文字抽離生活，而非從實用中學習。蔡邑庭（2012）的研究提出多使用坊間教 材的園所，教學上易無創新，也不容易配合個別情況進行教學，而此研究發現，

自編的語文材料及豐富開放的學習區能夠符應個別化的學習，幼兒相對的閱讀表 現也較佳。此外，黃邁賢（2008）在擔任幼教輔導員期間訪視許多公私立幼兒園，

發現很多老師強調注音符號及認知教學的課程，認為讓幼兒寫的東西越多招生越 好，如學習單、注音符號練習本等。教學方法多屬老師教、幼兒聽的型態，教室 環境也缺乏學習區的佈置。根據林君玳（2012）的研究發現，豐富的語文情境及 遊戲式的語文活動，有助於幼兒的讀寫發展，且是有意義的語文經驗。再者，幼 兒園會提早進行使用坊間教材的讀寫算練習，目的是為了迎合家長的需求（劉慈 惠，2006）。研究者本身曾在幼兒園服務兩年，發現園所為了符合家長的需求，

鼓勵教師加強讀寫算及練習本等教學，讓幼兒園儼然成為小一先修班。尤其在讀 寫能力方面，家長多半要求看到具體表現，注音符號、拼音教學等樣樣不可少。

林麗卿（2004）表示家長在語文學習方面的具體成效要求正是多數幼教機構在幼 兒語文學習面臨的挑戰。

從以上的論述可以得知，幼兒的語文學習，尤其書面語言方面，仍偏向傳統 的填鴨教學，認為幼兒須透過讀寫技巧的教學才能正確學會讀寫（鄭雅丰，2005）。 成人對於閱讀和書寫有很多制式化的成見，且經常用抽象又無法吸引幼兒的教學 方式，搭配成效有限的坊間教材，強迫幼兒讀寫，扼殺幼兒對讀寫自然的動機，

失去有意義的學習（林麗卿，2004；鄭博真，2008）。此外，許多幼教師專業能 力仍有進步的空間，在主題統整教學經驗不足，較少鷹架孩子的讀寫行為，培養 孩子主動學習的動機與態度。上述的原因顯示出幼兒園在讀寫方面的教學與黃秀 文（1994）提出的應重視自然學習、真實性、整體性及對幼兒有意義的學習相違

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背，與讀寫萌發觀點也背道而馳，故讓孩子在真實的環境中，結合生活經驗來發 展讀寫能力，為本研究的動機之一。

美國幼教協會（NAEYC）「適性發展的教學實務」報告書中，對適合幼兒發 展的讀寫能力實務說明如下：教導幼兒字母、發音及認字之前，先提供幼兒日常 生活閱讀和書寫的機會，當閱讀和書寫是有意義的進行時，幼兒才能學會它（引 自鄭雅丰，2005）。不論何種形式的課程，都包含讀寫方面的學習，綜觀台灣幼 教史，曾流行過或普遍討論過的課程與教學模式相當多，包含五指課程、單元活 動設計、角落設計、主題教學等，無論幼兒園採用何種課程模式，繪本都是教學 上不可或缺的教材，更是促發幼兒學習動機的媒介（江莉莉，2006）。根據「幼 兒園教保活動課程暫行大綱（以下簡稱新課綱）」（教育部，2012）的語文領域，

幼兒讀寫能力可透過各類型「文本」來學習，文本指的是使用有系統的表義符號 創造出的作品，繪本即為其中一種。紐西蘭兒童文學評論家懷特表示繪本是孩子 最早接觸的書，孩子在其中發現樂趣的多少，將會決定他一生是否喜歡讀書（引 自鄭麗文，1999）。教育部於民國 90 年，推動「幼稚園 101 本好書」專案，補助 全國公私立幼稚園每個園所 334 本繪本，希望繪本可做為教學的主軸，擴展幼兒 生活經驗、促進親子互動，增進幼兒閱讀能力（江麗莉，2006）。在資訊發達的 時代，人們每天的生活和閱讀已密不可分，從上學、讀報章雜誌、購物、搭大眾 運輸、使用網路等…，在食、衣、住、行、育、樂都少不了閱讀繪本（王瓊珠，

2010）。Durkin(1966)發現，孩子提早接觸繪本，對文字的功用會有更進一步的認 識。對學前階段幼兒來說，繪本是一生中最早接觸的書籍。對幼教師而言，繪本 是項良好的教學資源，其含有豐富多元的主題，結合生活課程，進行統整學習，

更可依主題設計延伸活動，兼具廣度與深度的學習，充分將繪本運用於課程中（引 自鄭博真，2004）。綜合上述學者的觀點，可以發現繪本是幼兒園教師教學不可 或缺的教材，繪本讓幼兒在潛移默化中，增進幼兒閱讀能力，對文字有更多的認 識，讓幼兒結合生活經驗進行讀寫的學習，符合了讀寫萌發的觀點。故本研究以

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繪本教學作為主要的教學策略，此為動機二。

教育部頒佈的新課綱中，喜歡閱讀並展現個人觀點是語文領域目標之一，新 課綱也提醒教保人員應讓閱讀和回應成為一種生活習慣。因研究者本身實施研究 的地區為南投縣，深入了解南投縣的教育施政方向後，發現南投縣教育處（2013）

提倡「悅讀閱讀」的理念，結合「18 度 C 我愛閱讀」的活動，辦理全縣統一的 閱讀護照。以「深耕閱讀」的教育主軸，鼓勵教師琢磨閱讀教學相關議題，改進 教學方法，提高教學效果。此外，在研究者之前的教學經驗中，語文區是幼兒較 少主動選擇的學習區，因為語文區的教具普遍缺乏趣味性，故較難吸引幼兒自發 性學習，也因此導致幼兒學習語文的動機與興趣較低落。除了語文區環境的影響 之外，教師的教學策略也是影響讀寫學習重要的因素，林麗卿（2004）、陳淑琴、

程鈺菁（1999）都指出幼教師多半運用較無趣又抽象的方式來教導幼兒「閱讀」

和「書寫」，不但無法促進幼兒語文能力，也會影響幼兒的學習興趣。國外研究 認為教師和孩子一起共讀，不僅能提供豐富的語言環境以及直接接觸文字的機會，

也能為幼兒在讀寫能力方面奠定良好的基礎（Evans & Shaw, 2008）。綜合南投縣 提倡的閱讀理念、研究者自身的教學經驗、語文學習環境的影響及教師教學策略 所遇到的問題，研究者希望能透過繪本教學的行動研究，來改進教師的教學策略，

提升幼兒的讀寫學習的興趣與能力，並從中自我檢視在繪本教學活動實施歷程中 的省思與成長，此為動機三。

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