結論

綜合本研究之發現與討論，歸納出以下結論：

一、繪本教學的教學策略與實施歷程

本研究參考新課綱的語文學習指標，配合幼兒園的主題設計七個繪本教學活 動，教學歷程包含繪本閱讀討論及延伸活動，並根據繪本的性質運用不同的策略，

以下就教學歷程與教學策略分別說明之。

(一)教學歷程

研究者實施之繪本教學歷程包含繪本閱讀討論與延伸活動，以下分別說明 之。

1.繪本閱讀討論

研究發現教師與幼兒進行繪本閱讀時，若能適時運用多媒體設備，可以更清 楚呈現繪本內容，幫助幼兒觀察圖畫與文字。繪本的閱讀討論除了教師讀給幼兒 聽之外，可以加入多變化的閱讀方式，例如採用小組接力閱讀或幼兒說故事等，

讓幼兒重複閱讀同一繪本，不僅活潑教學的過程，也達到重複閱讀的目標。

2.延伸活動

每次閱讀繪本之後，研究者會帶幼兒進行延伸活動，包含語文遊戲、圖畫書 創作及創造性戲劇等。從一開始著重語文領域，到後來發展出跨領域的戲劇活動，

研究者從中看見幼兒發展出更具統整性的語文經驗，故幼兒的語文學習應統整各 領域來設計，方能帶給幼兒更完整的學習。

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(二)教學策略

研究者根據繪本不同的性質運用不同的策略帶領幼兒閱讀，從研究中發現，

指字閱讀能培養幼兒一字一音的概念，但部分中班的幼兒尚無法一字一字的指讀，

導致其失去閱讀興趣，故指讀的策略在混齡班中因幼兒程度的差異受到限制。研 究者根據繪本的種類，調整教學策略，運用對話式閱讀策略於較具故事情節的繪 本，能引發幼兒主動討論內容，促進幼兒思考，即使研究班級的幼兒程度大不相 同，但對話式閱讀能跨越年齡的限制，激發幼兒不同的想法，使閱讀氛圍充滿創 意與樂趣。因此，教師應視幼兒程度、學習狀況和需要適時運用指讀、討論或對 話閱讀等策略，交互運用適合幼兒學習的閱讀教學策略。

二、繪本教學對幼兒讀寫能力的影響

本研究將繪本教學融入幼兒讀寫活動，探討其對幼兒讀寫能力的影響，以下 將分成環境營造、繪本閱讀討論及延伸活動說明之。

(一)環境營造

提供豐富的語文環境是促進幼兒讀寫萌發的首要條件，而舒適的閱讀氣氛及 豐富的學習材料能提升幼兒學習的動力。研究者所在的研究場域，起初沒有任何 佈置，較難吸引幼兒主動學習，隨著研究者一點一滴的佈置，在教室內的故事區 和教室外的圖書室，漸漸提升幼兒的學習興趣。研究者用不同於以往語文區的概 念來佈置，將圖書室分成四區，包含閱讀區、創作區、操作區和說故事區，擺放 研究者自製或較具創意的教具，如轉盤、骨牌、麥克風等，成功吸引幼兒進入圖 書室自主學習。此外，研究者也提供各式各樣的讀寫資源，如小白板、美術材料、

色筆等，供幼兒自主探索，讓幼兒的讀寫能力和聽說能力，都能在自然且多元的 情境中發展。

(二)繪本閱讀討論

教師帶領幼兒閱讀繪本時，可以採用有順序的閱讀模式，意指可從書名、作 者和譯者開始，進而預測封面，再進入故事內容。研究者不斷重複此閱讀模式，

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一段時間後發現幼兒獨自到語文區閱讀時，也會依循此模式閱讀，如此一來，便 能建立起幼兒基本的閱讀概念和書本概念。此外，教師帶領幼兒重複閱讀同一繪 本時，會採取不同的閱讀方式，讓幼兒保有高度的閱讀興趣。

(三)延伸活動

研究者設計之繪本教學延伸活動，包含語文遊戲、小書創作及創造性戲劇。

語文遊戲讓幼兒從遊戲中自然的學習，幼兒從不認得自己的名字到後來能指出自 己的名字;小書創作則提供幼兒進行讀寫學習的機會，讓幼兒的學習從被動化為 主動，書面語言的表達也從圖畫到圖文結合運用;創造性戲劇讓幼兒透過戲劇感 受故事、理解故事，甚至是創造故事，對於提升幼兒閱讀興趣有相當大的助益。

三、教師在繪本教學活動中的省思與成長

繪本教學融入幼兒讀寫活帶給研究者一些省思與成長，以下將分成環境營造、

繪本閱讀討論及延伸活動說明之。

(一)環境營造

研究者除了佈置教室內的故事區之外，也營造教室外圖書室的語文環境，讓 幼兒在角落時間可以有充分的機會學習。若研究者離開研究場域後，圖書室的語 文環境能持續更新與運用，能帶給幼兒更連續性的學習。

(二)繪本閱讀討論

進行繪本教學時，教師除了選擇適合幼兒的繪本及教學策略、妥善運用多媒 體輔助教學之外，更需留意幼兒的個別差異，尤其混齡班的幼兒，年齡層不同，

語文程度必定有所差異。因此在閱讀繪本時，教師可善用同儕合作的方式，讓不 同年齡層的幼兒相互學習，分組時採異質性分組，讓能力好的幼兒鷹架需要幫助 的幼兒，從同儕合作的過程中，提升閱讀的主動性，激發幼兒閱讀興趣。

(三)延伸活動

繪本教學之延伸活動需安排足夠的時間，才能達到延伸學習的效果。此外，

教師對於延伸活動的內容安排，應視教學目標及幼兒需求來設計。雖然本研究著

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重與讀寫活動，但幼兒讀寫學習不是只侷限於語文領域，教師應設計跨領域的統 整活動，能帶給幼兒更完整的語文經驗。

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