第四章 研究結果與討論
第一節 繪本教學的教學策略與實施歷程
本研究之繪本教學活動共使用七本繪本，每本繪本的教學歷程包含環境營造、
繪本閱讀與討論及延伸活動，如表 4-1。環境營造於本章的第二節有詳細的介 紹。
表 4-1
繪本教學活動大綱
順序 書名 進行時間 延伸活動
1 《噓，大家安靜!》 103.9.8~103.9.12 討論班規並製作大書
《微笑班》
2 《我的朋友》 103.9.15~103.9.19 1.分組接力閱讀 2.學習單「我的朋友」
3 《從頭動到腳》 103.9.22~103.10.3 1.轉盤遊戲
2.瓦楞紙姓名拼貼 3.骨牌遊戲
4 《前面還有什麼車?》 103.10.13~103.10.17 團體大書製作 5 《加油，警車》 103.10.20~103.10.24 小組小書製作 6 《魯拉魯先生的腳踏車》 103.10.27~103.10.31 個人小書製作 7 《永遠吃不飽的貓》 103.11.10~103.11.28 創作性戲劇 註：研究者自行整理
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研究者設計之七個繪本教學活動，皆以新課綱(2012)的學習指標為依據，以 語文領域為主，並適時結合其他領域。因為研究對象為中大混齡班，包含 18 名 大班幼兒，六名中班幼兒，再加上研究者蒐集的資料，著重在讀寫方面，故研究 者於活動教案中列出的學習指標多為大班的指標。研究者在每個繪本的課程資訊 表格中，僅列出與讀寫相關之學習指標，完整活動內容請見附錄二。
微笑附幼 103 學年度上學期第一個進行的主題為「常規」，在常規主題中共 使用三本繪本進行教學活動，包含《噓，大家安靜!》、《我的朋友》和《從頭動 到腳》。開學初期，為了建立班級常規，研究者選擇搭配學校主題的繪本，內容 包含秩序及幼兒社會互動，形式則著重重複字句，教師透過指字閱讀與討論的策 略，並依循新課綱學習指標來設計教學活動。
本研究之繪本教學活動一週進行兩次，以一本繪本為主，但《從頭動到腳》
這本繪本進行了兩週，共四次教學，原因是從《噓，大家安靜!》和《我的朋友》
的教學中發現，延伸活動深受幼兒喜愛，且一週教學時間分別為兩次 30 分鐘，
延伸內容相當受限，故嘗試於第三本書時，進行兩週四次的教學。
以下依照繪本的順序分別敘述之，包含選擇繪本的原因、教學策略、教學歷 程及教師省思。
壹、《噓，大家安靜!》
表 4-2
《噓，大家安靜!》課程資訊 書名 噓，大家安靜!
活動 討論班規並製作大書《微笑班》
活動目標 引導幼兒思考教室中應該遵守的規矩
學習指標 語-中-1-5-3 知道書籍封面有書名，創作者和譯者的名字 語-大-1-6-2 知道華文的閱讀方向
語-大-1-6-3 知道華文一字一音的對應關係 註：研究者自行整理
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一、選擇此繪本之原因
《噓，大家安靜》是一本文字少圖畫多的繪本。幼兒於學期初情緒較浮動，
圖畫能引起幼兒注意，讓幼兒更融入，繪本豐富的圖畫能激起孩子的求知慾望(黃 瀞慧，2008)。研究者剛入班時，觀察到幼兒經常情緒高昂，教師需要花許多時 間管理秩序。研究者為了讓幼兒了解在嘈雜的環境中無法聽到老師或同伴的聲音，
如果大家能有秩序，遵守規則，教室氛圍會更和諧。
二、教學策略
研究者將繪本內容製成投影片，以分享閱讀的形式進行，將文字放大來呈現，
讓每位幼兒都能清楚看見圖和文。閱讀過程中，研究者運用指讀及討論的策略，
因陳惠茹、張鑑如(2011)提到成人採用引導注意印刷文字的共讀方式，對幼兒閱 讀文字會有較大的幫助。此外，研究者也會記錄幼兒討論之內容與收集幼兒個人 照，完成自製大書《微笑班》，以便日後提供幼兒在語文角自行閱讀。
三、教學歷程
(一)引起動機
繪本《噓，大家安靜!》跟秩序息息相關，因此在進入繪本討論之前，研究 者運用自行設計的「123 手指謠」，穩定幼兒情緒，整頓班級秩序，再藉此引導 幼兒進入繪本內容。手指謠的內容為「123，321，1234567，頭拍拍，肩拍拍，小手 拍拍放膝蓋。」(RD1030909)
(二)繪本閱讀與討論
首先，研究者請幼兒觀察繪本封面，說說看在封面可以看到哪些東西？一一 和幼兒討論書名、作者和譯者。因為該班為混齡班，研究者發現部分大班的幼兒 對書本已有初步的概念。
小翰：「書名就是書的名稱。」
小安：「翻譯就是把外國人的字變成台灣的字，這樣才看得懂。」(TO1030909) 研究者唸讀故事內容時，幼兒一邊聽一邊看繪本的圖畫與文字，遇到重複的
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字或句子，幼兒會慢慢地跟著一起唸讀。此外，幼兒藉由回應故事內容，以及與 研究者的互動，更融入繪本的世界，例如當研究者說「我們大家一起唸口訣，1、2、
3、噓、噓、噓、噓、噓。大家變得比較安靜，這個時候，地球就會變得更和平。」(TO1030909) 小蓁接著說「如果地球很吵，地球爺爺會很生氣。」(TO1030909)
閱讀完繪本內容後，研究者提出一些問題和幼兒一起討論，先是回顧繪本的 情節，再請幼兒思考如果他們是書中的小地鼠，會有什麼感覺。討論內容如下：
研究者：「微笑班應該遵守什麼規矩，才會變得更厲害?」
小芊：「要安靜，才能聽到老師的話，不然會吵到嘻嘻班。」
小岑：「如果要講話要先舉手。」
小聖：「要安靜。」
小諺：「在教室不能奔跑。」
小蓁：「要安靜才會聽清楚老師說話。」
小台：「要安靜才聽得到老師講話。」(TO1030909)
從上述幼兒的發言中，六位幼兒有四位提到「要安靜」，研究者認為除了繪 本內容的影響之外，同儕的答案也會影響幼兒發言的內容。
(三)延伸活動
延伸活動主要目的是希望延伸繪本的學習，增加幼兒操作、創作與體驗的機 會。在《噓，大家安靜!》這本繪本中，研究者將幼兒討論的班規內容印出，並 搭配發表者的照片，製作成微笑班的大書，如圖 4-1 所示。
圖 4-1 大書《微笑班》
註：取自 P1030911。研究者自行拍攝。
幼兒在閱讀大書時，感到新奇與有趣，因為書中出現的作者姓名就是自己或 熟悉的同伴，所以孩子們更了解何謂書名及作者等基本書的概念，內容也是幼兒
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親口說出的想法，主動閱讀此書的幼兒比原繪本《噓，大家安靜!》還多。自製 大書深受幼兒喜愛，除了翻閱率提升外，角落時間也能看見幼兒讀寫萌發的幼苗，
如圖 4-2。
圖 4-2 幼兒在語文角的讀寫活動 註：取自 P1030911、P1030916。研究者自行拍攝。
四、教師省思
以下就第一個繪本教學活動的教學歷程進行檢討，探討研究者在進行教學時 遭遇之問題與因應策略，以作為下一個繪本教學活動之參考。
(一)手指謠缺少文字海報
研究者帶領幼兒唸手指謠時，幼兒只能看著研究者的嘴巴與手勢，若搭配文 字海報，增加幼兒視覺經驗，對其讀寫能力有所助益。研究者於課後立即製作海 報，第二次教學時便讓幼兒看著海報唸謠。研究者觀察到在角落時間「小台主動 指著海報的字，念起了 123321…，結果嘉彥也湊過去一起讀了一次。」(BO1030923)文 字海報除了輔助幼兒學習之外，角落時間幼兒也能重複念讀。
(二)指字的方式可再加強
說故事過程中，為了讓幼兒看清楚文字，所以研究者自製的投影片中將文字 特別放大，但在指字時，因為是操作無線滑鼠，用電腦的箭頭來指，除了不好控 制之外，孩子也看得不清楚，故下次教學研究者會直接用手指來指字。
(三)幼兒對於「指讀」的策略易缺乏耐心
陳惠茹、張鑑如(2011)的研究指出，指讀與文字討論的方式，幼兒會出現較 多對文字的自發性討論，但研究者觀察發現部分幼兒對於指讀的方式較耐不住性
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子，研究者在教學過程發現「教師在指字讀繪本內容時，少數認得國字的孩子能跟著 一起讀。」(RD1030909)這些少數孩子多為語文能力較佳的幼兒，除了會跟著指讀，
也會主動詢問研究者不認識的文字如何念。因此，研究者認為指讀策略與幼兒能 力差異兩者是值得再進一步探討的議題。
(四)邊指讀邊討論秩序易混亂
混齡班中，幼兒語文能力差異大，為了吸引全班的專注力，研究者在指讀過 程經常會加進自己的話，變成指讀和討論同時進行，顯得有些混亂。此外，研究 者討論時急於解釋繪本內容，造成幼兒只有「聽」故事，而缺少「對話」的部分。
下個教學活動，研究者會將討論跟指讀稍作區分，方淑貞(2010)表示用手指著書 上的字，可以讓孩子了解文字的走向和順序，由此可知指讀可以幫助孩子建立華 文閱讀方向的概念，故研究者會嚐試先指讀全部內容之後，再與幼兒討論故事內 容。
貳、《我的朋友》
表 4-3
《我的朋友》課程資訊 書名 我的朋友
活動 分組接力閱讀、學習單「我的朋友」
活動目標 引導幼兒思考喜歡和朋友學習的事情
學習指標 語-中-1-5-3 知道書籍封面有書名，創作者和譯者的名字 語-大-1-6-2 知道華文的閱讀方向
語-大-1-6-3 知道華文一字一音的對應關係 註：研究者自行整理
一、選擇此繪本的原因
因為班上有新生和舊生，協同研究教師在開學初提到「新生不認識新同學，
舊生則是經常爭吵」(TI1030904)，所以研究者希望透過簡單活潑的繪本增加幼兒的
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思考與互動，協助新舊生在新學期更認識彼此。此外，在上個教學活動中，研究 者發現新舊生的語文能力有所差異，故選擇容易唸讀的繪本，增加幼兒自信心。
二、教學策略
研究者同樣用投影片呈現繪本內容，根據第一個教學活動的經驗，這次教學 改用手指指著布幕上的字，帶著幼兒指讀。本書用重複語句的形式貫穿全文，幼 兒在聽故事時，反覆聽到同樣的句型，所以在指讀之後，研究者用自製的麥克風 教具邀請幼兒唸讀故事，接著再針對幼兒有興趣的內容或詞彙進行討論，並以寫 學習單作為活動的結束。
三、教學歷程
(一)引起動機
《我的朋友》的主題有關與同伴相處與學習，因此研究者在與幼兒共同閱讀 前，帶幼兒以「當我們同在一起」的兒歌進行律動，因為第一個教學活動的經驗，
這次研究者事先製作好兒歌海報，讓幼兒邊唱邊看海報，再從歌詞中引導幼兒進 入繪本內容。
(二)繪本閱讀與討論
(二)繪本閱讀與討論