第四章 研究結果與討論
第二節 繪本教學對幼兒讀寫能力的影響
本節主要探討幼兒在繪本教學活動中，融入讀寫活動的情形，以下將分成環 境營造，繪本閱讀與討論及延伸活動描述之。
壹、環境營造
Goodman(1996)提到幼兒從日常生活中學到的語言知識為讀寫能力的根(引 自林文歆，2006)，因此研究者於研究期間，營造豐富的語文環境，讓幼兒得以 在日常生活學習。研究者所在的研究場域，南投縣微笑國小附幼微笑班，因教室 空間有限，教室的學習角落只包含故事區、美勞區和益智區，故事區僅供幼兒閱 讀繪本，並無其他讀寫資源與材料。與協同研究教師討論之後，決定利用圖書室 的空間，讓研究者將圖書室佈置為語文角，使幼兒擁有豐富的語文學習機會。以 下將分成教室內的故事區及教室外的圖書室兩部分說明之。
一、教室內的故事區
開學初，研究者到研究場域認識與了解，發現教室中的故事區僅由兩個櫃子 組成，擺放無特定主題的繪本，無其他語文材料，如下圖 4-19。幼兒大多於轉 銜時間或放學等待父母接送時到故事區拿書閱讀，幼兒主動選擇此區的情況相當 少。
圖 4-19 教室故事區(初期) 註：取自 P1030902。研究者自行拍攝。
開學一個月後，正值主題轉換時間，協同研究教師變更書櫃擺放方向、換上
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主題相關書籍、張貼手指謠海報、加入少許可操作之語文教具，並且於地板舖上 巧拼，增添故事區舒適的氣氛，角落時間及轉銜時間均吸引幼兒到故事區閱讀，
如下圖 4-20。
圖 4-20 教室故事區(後期) 註：取自 P1031002、P1031028。研究者自行拍攝。
由此可知，環境的營造是必須的，舒適的閱讀氣氛及豐富的學習材料能提升 幼兒學習的動力。
二、教室外的圖書室
開學初，圖書室僅用來存放幼兒園的書籍，並無其他規畫與用途，如下圖 4-21。因圖書室無特別整理與佈置，故各班沒有特定安排幼兒到圖書室閱讀的時 間。
圖 4-21 圖書室(初期) 註：取自 P1030916。研究者自行拍攝。
在學校與協同研究教師同意的情況下，研究者著手規劃圖書室，將其劃分為 四區，包含閱讀區、創作區、操作區與說故事區，如下圖 4-22。幼兒可在閱讀 區安靜閱讀繪本，或在創作區選擇喜歡的材料來書寫、創作，也可在操作區使用
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語文相關教具，說故事區則可以是幼兒或老師進行說故事活動。研究者運用圖和 文字的搭配製作各區的牌子，幫助幼兒區分。對幼兒園的孩子來說，有插畫的標 籤會有所幫助(Lesley, Elizabeth & Linda, 2009/2013)。
圖 4-22 圖書室(後期) 註：取自 P1030925。研究者自行拍攝。
努力創造一個氣氛吸引人的讀寫中心，能夠大為提升孩子們對於書籍的興趣 (Lesley、Elizabeth & Linda, 2009/2013)。研究者將繪本教學所使用的教具或材料 陸續放入圖書室，供幼兒角落時間自行探索與學習，希望能創造一個促進幼兒自 主學習，提升學習興趣的語文環境。研究者不定期到圖書室觀察，並根據觀察歸 納出圖書室對幼兒的影響，分述如下：
(一)幼兒角落時間到閱讀區閱讀的人數增加
研究者觀察幼兒研究初期至研究後期的閱讀狀況，發現主動到閱讀區閱讀的 幼兒變多，且閱讀的次數增加，如同研究者觀察記錄中提到：「小麟起初較少主動 拿書閱讀，但近來發現小麟開始會在閱讀區閱讀自己有興趣的書，或老師上課講過的繪 本，閱讀次數增加許多」(BO1031014)。閱讀區中，幼兒最常閱讀的繪本是師生共同 製作的大書《微笑班》及《前面還有什麼車》，其次是研究者於課堂活動中唸讀 的繪本，例如《我的朋友》或《永遠吃不飽的貓》。閱讀區學習情況如下圖 4-23。
圖 4-23 閱讀區 註：取自 P1030930、P1031007。研究者自行拍攝。
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(二)幼兒的閱讀興趣提升
幼兒喜歡聽故事，也喜歡說故事。在圖書室的說故事區中，幼兒除了會主動 邀請老師念故事給大家聽，也會自願念故事給大家聽，從聽故事跟說故事的過程 中，培養出濃厚的閱讀興趣，小庭媽媽跟協同研究教師表示「最近都會自己去拿 故事書來看，很喜歡看書耶，還說要念給妹妹聽」(TI1031106)。幼兒於說故事區的活 動情況，如下圖 4-24。
圖 4-24 說故事區 註：取自 P1031021、P1031112。研究者自行拍攝。
(三)幼兒可以觀察出相似的文字，並進行收拾與歸位
研究者會將繪本、教具或讀寫材料貼上名稱，讓幼兒藉由文字的對照將物品 歸位，如下圖 4-25。幼兒在自然情境中增加接觸與觀察文字的機會，像「小文剛 開始收拾時，經常沒有將物品放回原位，後來會依照名稱將東西歸位」(BO1031016)。 此外，研究者也會將手指謠及兒歌海報張貼於圖書室中，幼兒可以重複念讀。
圖 4-25 物品歸位 註：取自 P1031021、P1031104。研究者自行拍攝。
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(四)幼兒從遊戲中獲得讀寫活動的樂趣
研究者於操作區中，提供繪本教學活動的延伸教具，以及與園所主題相關的 教具供幼兒操作，包含兒歌板、交通號誌九宮格、骨牌、記憶翻翻樂及轉盤遊戲 等，操作情況如下圖 4-26。幼兒可以從遊戲中認識常見符號，並透過實際操作 增添讀寫活動的樂趣。
圖 4-25 操作區 註：取自 P1031014。研究者自行拍攝。
(五)幼兒會運用多元的讀寫材料展現讀寫萌發的行為
創作區的小白板相當受幼兒的喜愛，幼兒喜歡在小白板上塗塗寫寫，例如「小 千在小白板上畫圖並寫自己的名字」(BO1031022)「小嘉看著研究者製作的掛牌仿寫『創 作區』三個字」(BO1031028)。此外，印章也是幼兒喜歡的教具之一，例如「小岑、
小軒、小台和小謙到作區蓋印章，一起蓋出阿拉伯數字 1 到 10」(BO1031002)。由此可 知，提供多元的讀寫材料是促進幼兒讀寫萌發很重要的一環。幼兒於創作區的活 動情形，如下圖 4-27。
圖 4-27 創作區
註：取自 P1030909、P1031007、P1031028。研究者自行拍攝。
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綜觀而言，提供豐富的語文環境是促進幼兒讀寫萌發的首要條件。幼兒不論 在讀寫能力，或是聽說的能力，都應在自然且多元的情境中發展。研究者初進到 研究場域，了解園所及班級的語文環境後，便開始規劃與佈置，從無到有的圖書 室，創造出幼兒許多學習的機會，也看見幼兒的成長與無限的潛能。
貳、繪本閱讀與討論
研究者共進行七個繪本教學活動，從繪本閱讀與討論的歷程中，歸納出對幼 兒讀寫能力之影響，分述如下：
一、將書本內容放大較能引發幼兒的閱讀興趣
研究者與幼兒進行繪本閱讀時，大多會結合多媒體的方式呈現，但在第五個 教學活動時，因繪本內容的關係，投影片的製作容易切斷插圖，故研究者直接手 拿繪本說故事。幼兒反應書太小，坐後面的孩子看不到，研究者感受到將書本放 大的重要性，因為幼兒有閱讀圖文的需求和動機。使用投影片呈現故事時，幼兒 可以發現書中的細節、觀察圖像符號代表的意義及跟著唸讀故事，因而更融入於 繪本中。
二、有順序的閱讀模式培養幼兒書本概念
研究者與幼兒共讀繪本時，皆會從書名、作者和譯者開始介紹，進而預測封 面，再進入故事內容。這樣的模式建立幼兒基本的閱讀概念，起初，幼兒拿到書 會馬上翻到內頁，有時是沒有順序的翻著，有時是選擇喜歡的圖案，享受翻書與 看圖的樂趣。後期，研究者漸漸發現幼兒開始會先念書名、作者和譯者，遇到不 會唸的地方會主動請教老師，如圖 4-28。接著，幼兒看看繪本封面，再慢慢地 打開書本，一頁一頁的欣賞。教師透過共讀教導幼兒認識書名、作者和繪者等，
可以增進幼兒對書本有較完整的概念，也會促使幼兒具備詮釋書本內容的能力 (Van Kleeck,2003)。
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圖 4-28 幼兒閱讀 註：取自 P1031112、P1031120。研究者自行拍攝。
三、指讀受限於幼兒程度的差異，對話式閱讀能引發幼兒討論
繪本教學初期，研究者選擇重複字句的繪本，使用指讀的策略念讀故事，發 現幼兒容易坐不住。班上僅有部分大班幼兒及一名平時媽媽會陪伴共讀的中班幼 兒跟著指讀，而程度待加強的幼兒，大多數是安靜的聽，即使請幼兒重複研究者 的語句，幼兒呈現出機械式的重複，並無產生連結，也不清楚研究者念到繪本的 哪個部分，故指讀的策略因幼兒程度的差異受到限制。繪本教學中期，研究者選 擇重情節的繪本，採取對話的策略，引導幼兒討論，發現平常較少回應的幼兒，
開始思考並提出想法，尤其研究對象為混齡班，不同年紀的幼兒想法不同，能激 發出更具創意與樂趣的閱讀氛圍，故事在熱烈的師生對話中，更顯精彩。
四、富變化性的重複閱讀能增進幼兒的閱讀動機
重複閱讀和幼兒的語文能力是息息相關，對幼兒而言是相當重要且有所助益 的策略(引自林碧雲，2014)。利用重複閱讀的特性，增加幼兒對繪本的熟悉度，
提供幼兒學習字詞的機會，進而漸漸達到閱讀的目的，也符合「從閱讀中學習閱 讀」的概念（吳敏而，2005；林文韵，2006）。但研究者發現，若單純重複的唸 讀，幼兒興趣無法維持。研究者推測影響此情況的原因有二，繪本的選擇及策略 的變化。就繪本的選擇而言，當幼兒選擇自己喜歡的書時，會一而再再而三的翻 閱，且每一次選書都選擇同一本，因為那是幼兒有興趣的書，但繪本教學活動中，
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使用的繪本為研究者所選，故較難真正掌握幼兒的興趣。此外，就策略的變化而 言，適度變化閱讀的方式，更吸引對閱讀興趣較低的幼兒，因為並非人人都喜愛 語文、擅長閱讀，所以若能使用不同策略進行重複閱讀，例如分組接力、幼兒說 故事或戲劇扮演等方式，幼兒不僅熟悉故事內容，也提升閱讀興趣。
參、延伸活動
研究者應用於繪本教學之延伸活動，共分成三部分，包含語文遊戲、圖畫書 創作及創造性戲劇，其對幼兒讀寫能力之影響分述如下，以大班的「小麟」為例：
一、在語文遊戲方面
研究者運用學習單或小遊戲等活動，結合繪本教學與讀寫活動。一開始不認 得自己名字的小麟，到第三個教學活動時，已能從轉盤遊戲中找到自己的名字。
幼兒從遊戲中自然的學習，所得的經驗是愉快且永久的。
幼兒從遊戲中自然的學習，所得的經驗是愉快且永久的。