幼小轉銜之學習適應

一、學習適應之定義

「適應」一詞，由於每位學者強調的部分及著眼點不一，因此論點不盡相同。

Piaget 認為個體將新經驗納入舊經驗的結構中，形成一種新經驗結構是為同化，

而改變原有的結構，以迎合環境的要求，即是調適。當同化與調適達到一個暫時 平衡的狀態時即是適應。而學習適應則是指學童在學校中，與其週遭的人、事、

物發生互動關係，一方面擁有良好和諧的人際關係，並遵守符合學校規範的行為；

一方面快樂、充分學習，滿足自我需求，以達到良好的學習適應(莊明貞，1985)。

國外學者指出，學童的學習適應是學童本身、學校、家庭三方面的交互作用，

包含學校對學童的影響、學童對學校的態度，以及學童對學校活動的參與程度，

不侷限於學業成就上(Ladd, Kochenderfer, Coleman，1996)。而成功的學習適應是 學童能與同學互助合作，參與學校活動，喜愛上學，並獲得學習的成就感。

學習適應即學童在學校中，有助於增進學童調適學習能力、增進自信心和自 我實現，並保持與同學、老師間良好的互動關係，且達成學童與學校間之友善關 係(林進材，1992)。國內學者林進財(1992)認為學習適應是學童與學校環境交互 作用，學校的人事物都會影響學童在學童活與適應情況，為一個動態過程。此一 個過程有助於增進學童學習能力、滿足感和自我的實現，並保持同學與老師間良 好的人際關係，及學校與學童之間的和諧狀態。

學習適應通常發生在個人接受不同的教學型態，或跨越兩個不同的教育階段。

幼兒園和小學就是兩種不同的教育階段，兩者在硬體環境(如：學校建設、遊戲 環境、桌椅大小和排列、教室的規劃等)與社會環境(如：老師角色、師生比例、

老師的班級經營、親師的互動等)上有所不同，就引發了適應的需求。學童進入 學校學習歷程中，必需採取各種方式和策略，以取得和環境間的平衡及調適，如 無法調適，則會造成學習適應不良，影響其學習成效(黃沼槿，2014)。

學習適應為學校生活適應的重要向度之一，良好的學習適應可使得學童在求 學過程中獲得更多的自尊、自信、自愛、自重，養成更健全的人格，身心健全；

反之，不良的學習適應將使學童充滿挫折、無力，對求學喪失興趣，對自我喪失 信心，對未來也喪失理想(張芳慈、陳淑瑜，2017)。

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從上述看來，大都認為學習適應是學童進入學校後，運用各種策略，滿足自 我成長的需求，增進學習能力。對初入小學學習的學童，學習適應的良否經驗，

對日後學習與發展將影響十分深遠。在學校與學校所接觸到的人、事、物交互作 用的歷程，與教師和同學建立良好的人際關係，表現符合學校和教師規定的行為，

從這些表現可以得知學童在學習適應狀況為何，以及轉銜服務成功與否。身心障 礙學童在學校生活適應良好，將來面對其他社會不同團體或生活，才能有好的適 應。

二、學習適應之內涵

學習適應的內涵需具有的內容為何？國內學者專家研究的焦點和看法不同，

因此對於學習適應的內涵向度也有所不同。謝佩均 (2001)認為學習適應的內涵 包括學習方法、學習習慣、學習態度；孫扶志（2005）認為包含課程內容、學習 方法、學習態度、學習環境；徐萱玫（2010）、賴志成（2010）則都認為應包含 學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應。以下將就各項內容進行 說明：

(一)學習方法

學習方法指學習者因時間、地點、學習內容、作業性質等，為幫助學習者有 效的獲得、運作、統整、儲存以及檢索訊息，而使用的一些方法或原則，目的是 在包含學習計畫、時間管理和學習內容的分配、學習技巧、作筆記、考試技巧等。。

(二) 學習態度

學習態度是一種心理的準備狀態，包含學習興趣、主動學習、對課業學習的 態度、對學校學習環境的態度、面對考試及考試成績的態度等，能直接影響學童 學習的方向。

(三)學習環境

學習環境係指周圍各項環境對其學習的影響，包括家庭的物質和心理環境、

學校建築設備、課程教學、師生關係、同儕關係等硬體環境和軟體環境。

(四)學習習慣

學習習慣包括上課時的學習方式、學習時的專注力，以及課後功課和課業用 品的處理習慣等，是由長期的學習經驗所養成的，習慣養成後在相似的情境下，

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便會不自覺的出現類似的習慣反應。

(五)身心適應

身心適應為學童自己身心狀況對學習的影響，包括自制能力、情緒穩定性和 身體健康等。

根據上述，當我們在探討學習適應的內涵時，都必須考慮以上五項內容。然 而，上述五項內容，多以無法具體觀察的情境狀態而存在，因此，當我們要判斷 學童的學習適應狀態時，往往必須觀察學童在各面向的具體行為表現，以下根據 國內相關身心障礙學童學習適應之內涵相關文獻，加以論述。

胡致芬(1988)透過觀察、晤談蒐集資料的方式，以了解國小一年級自閉症學 童學習適應及過程，將學習適應分為學習習慣、社會互動、學業技能來觀察，並 發現學童的智力、家長和教師的心態、教育安置環境等因素會影響學習適應。

陳冠杏(1998)以語言溝通、人際互動、特殊行為表現、常規適應、課業學習、

整體的學習適應狀況調查臺北市國小普通班自閉症學童學習適應情況，發現有七 成學童整體的學習適應介於普通與良好。

郭鏽珍(1999)以個案研究的方式，探討接受早期療育之學童在國小一年級學 校生活適應，從表達能力、生活自理、社交能力、學科能力等項目來探究個案學 校生活適應情形，家長認為療育的服務內容與方式會對兩位個案現階段的學校生 活適應有所助益。

鈕文英(2002)在規劃融合安置評估系統時，以自編的「國小身心障礙學童在 普通班之適應情形」調查普通班身心障礙學童，並將其適應情形因素分為基本生 活能力、學習行為、社會行為、學習能力。

劉雅如(2007)採調查方式臺北縣身心障礙學童幼小轉銜服務與國小生活適 應之研究，將學校生活適應分為「學校環境的認識」、「生活常規」、「社會互動」、

「學習狀況」五大向度，而家長、小一教師皆認為身心障礙學童在國小的生活適 應以學校環境認識表現最佳，學習狀況最不佳。

黃柑(2008)採個案研究法調查臺北縣五位學前特殊需求學童進入國小一年 級特教班之學習適應情形，內容包括團體適應、生活適應、溝通適應、動作適應 及課業學習適應，發現學前特殊需求學童經轉銜後進入國小後適應情況良好。

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綜合以上，各個學者分類面向之定義與名稱皆不同，經與實際內容加以整理，

本研究歸納出「課業學習」、「社會互動」、「生活適應」三大向度，作為研究訪談 題綱之訪談面向。

三、影響學習適應之相關因素

身心障礙學童從學前階段到國小階段的轉銜過程中，有許多因素影響學前轉 銜服務的提供，也影響其學校生活表現，及學習適應的情形。在幼小轉銜過程中 瞭解學校因素、學童照護及學童家庭特質對學校生活的準備是重要的（Belsky &

MacKinnon,1994）。

在有關障礙程度研究上，障礙程度越明顯，家庭壓力越大，Broberg(1993) 研究發現孩子的適應能力、及智能表現與早期認知能力、家庭環境、性別是有相 關的。謝秀霞(2001)指出美國許多州要求普通班教師必須修特殊教育的學分為融 合班作準備，不同特殊教育背景的學校行政人員對於特殊教育整體態度，呈現極 為顯著的差異現象。不同年資的幼小轉銜服務相關人員在幼小轉銜服務之執行程 度有顯著差異(江意娟，2005)。

綜合上述，孩子在學校的適應情況，可能會因為孩子的障礙類型與程度、入 學前的安置、家長參與幼小轉銜服務的情形、教師的專業背景而有所影響，若能 進一步了解學童的狀況，給予適當的協助，進行個別化的教導與輔導，必能幫助 孩子更快適應學校生活，家長多加參與轉銜會議，能更了解所接受的幼小轉銜服 務，與學校有密切的關係，能幫助孩子在校的適應情形，教師有能有相關的特教 背景能幫助身心障礙學童在班上的學習，也較能知道其需求，而教師的教學經驗 較豐富，更能處理學童在班上的行為，有助於學童的學習情形及適應情況。

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