研究結果

一、 臺東縣幼小轉銜現況

依據訪談老師及家長所蒐集之資訊，可得知除依規定辦理的轉銜會議及資料 轉銜外，幼兒園教師、國小導師、資源班老師、家長，都於規定之外，做了許多 協助發展遲緩學童順利完成幼小轉銜的服務，茲說明如下。

(一) 學前階段

1. 熟悉國小環境

不論是資源班老師或是一年級老師，皆有提到針對課業輔導的服務，但課業 輔導的方式及輔導介入的程度，則是因應學童本身的能力而異，不盡相同。經由 訪談內容，得知國小附設幼兒園教師皆會進行參觀國小校園及一年級上課情況，

亦視校內狀況，安排學童參加升旗或國小部活動，也會讓孩子進教室試坐課桌椅，

體驗上課的狀況。但因國小部每學年人事安排規劃，部分國小會於暑期間方能確 認接任一年級導師的教師，因此，不論在幼兒園進行參觀教學時，或是進行轉銜 會議時，並非所有參與老師都是學童未來的一年級導師，因此此兩項指標在孰悉 未來老師一點上並未完全做到。

像去年我是為了這個孩子，因為我之前在別的學校是可能就是帶孩子 到走廊上，透過窗戶去觀摩小一他們怎麼上課……讓他們去練習坐個國小的

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課桌椅，對，然後就是讓人站在教室後面看一下小一的哥哥姐姐是在上課 的。(KT1-0514-1)

去年就會帶他來學校打球，因為家裡就住在附近啊!然後跟他說這就是 你以後要來念的國小，所以他進來這裡就很熟了。(PS-0509-1)

2. 加強課業訓練

為銜接上國小課業的學習，幼兒園老師也會針對國語認讀注音、數字方面做 加強，另外也會讓學童練習握筆方式及書寫名字。由訪談內容得知，幼兒園老師 會在學童課業學習上的銜接，預先進行課業加強輔導。在為學童進行課業部分加 強時，採用的方式也是以在生活情境下，讓學童反覆而漸進的學習，逐步加強學 童語文及數字方面的能力。

程度上比較落後的小孩，當然老師主動問孩子怎麼寫的時候，都會很 緊張，所以我會確定這些事情，我已經反覆的教了，比如說，十以內的數 字就反覆地教，一直教，一直教，然後給孩子一些信心。(KT2-0514-1)

國語方面大概就是那個語詞詞彙的累積，然後沒有很強調就是說要認 知，所以就是利用繪本帶入，然後請他們認讀幾個就是會認的字，慢慢的 練習，然後主要還是要書寫自己的名字。(KT3-0529-1)

課業方面的加強的話就是很自然情境下，然後讓他學過一些必要的、

那個認知常識是這樣。(KT3-0529-1)

從中班大班開始就是已經有慢慢規劃，對中班就會讓他有那個畫線練 習，曲線、連線，請他們就是在有那種那個畫線。(KT3-0529-1)

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3. 社會互動及生活適應訓練

在生活適應方面，幼兒園老師多採讓學童參觀及實地體驗的方式，以讓學童 理解未來的環境及規範。而社會互動部分，除平時的常規教導外，老師也會以模 擬情境的方式，教導學童面對該情境的應對方式。除幼兒園教師會針對生活作息、

社交互動進行指導外，若學童就讀的是國小附屬幼兒園，幼兒園教師也會讓學童 參與國小的部分活動，以培養未來適應環境及作息的能力。在訪談過程中，據受 訪者表示如提及之個案學童，並非由國小附屬幼兒園直升國小部，無法於幼兒園 畢業前，與未來的同學有機會互動。部分國小於幼兒園畢業後的暑假期間，開設 讓學童熟悉校園及老師的國小準備班課程或營隊，可視作符合此一項目標準。然 而，根據受訪者表示，並非各校皆設有此類課程或營隊，因此，就此一項目而言，

臺東縣應是未能完全符合幼小轉銜發展模式的指標。

……參觀小學教室，然後練習作息跟正常的不一樣，就是會練習聽鐘聲 來判斷，說我現在這個時間去觀察就該是上課還下課。然後也會教他們 使用蹲式廁所，因為生活適應了上的是小馬桶，然後還有包含說，他們 吃完午餐之後要自己整理桌面。(KT1-0514-1)

針對互動方面，因為我的幾個個案，有的就是比較屬於在自我世界，

他就覺得說，他自己想要怎麼做，就怎麼做，就可能要叫他去詢問別人對 那件事，所以就會用很多的方式教導他們說，再遇到這樣的情況之下，要 怎麼開口？(KT3-0529-1)

4. 轉銜會議

在訪談過程中，家長與受訪老師皆表示學校有舉辦轉銜會議，除家長出席外，

國小資源班及幼兒園雙方皆有出席，會議過程主要為學童資訊的交流。在訪談之 中，各校都提及身心障礙學童跨階段轉銜一事，由訪談所得之資訊得知，幼兒園 教師、家長、國小一年級教師皆可在轉銜會議上直接的面談，共同討論轉銜的相 關細節，家長可於此會議中表達自己的疑問與期望，幼兒園教師與一年級導師也 於轉銜會議時，進行學童的資訊交流，由幼兒園教師轉知學童的教學及生活上的 需求，以便學童順利銜接。

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(轉銜)會議要開什麼?小朋友情況啊!然後他是說小朋友，小朋友是比較

內向什麼的那種，問說妹妹的狀況是怎麼樣？講清楚，老師、國小老師、

幼兒園跟國小老師，他們也會去談，告訴她們要去讀他們學校了。(PS2-0523-1)

5. 國小準備班

在訪談過程中，有老師及家長提及部分學校會辦理營隊，讓升上國小一年的 學童體驗上國小的作息，以提高開學的學習適應狀況，但並非各校皆有辦理此類 營隊課程。

……然後也是教你語文就是一點注音符號，……這樣是最主要是熟悉這 個環境，然後熟悉老師說的話，讓他體驗就是那種上四十分鐘、下課十分 鐘的那個感覺……我們聽鐘聲去上課，下課完全聽鐘聲。 (ET3-0612-1) 根據受訪者表示，國小準備班可協助學童盡早適應國小作息，了解學校環境。

但在十二位受訪者中，僅有兩位受訪者表示有此服務，顯示此項服務在台東實施 恐仍有待加強。

綜合上述，臺東縣學齡前的幼小轉銜服務符合發展模式多個項目標準，由訪 談資料及研究者取得之文件判斷，可知臺東縣幼小轉銜大多符合幼小轉銜發展模 式標準，僅有少數項目部分符合或不符合其標準。基於此，意謂著臺東縣的幼小 轉銜機制，符合Bronfenbrenner 的生態系統理論，亦即臺東縣現行之幼小轉銜現 況，是充分考慮學童、家庭、學校三者間的互動，因而可協助學童順利轉銜。

(二) 學齡階段 1. 課業輔導

不論是資源班老師或是一年級老師，皆有提到針對課業輔導的服務，但課業 輔導的方式及輔導介入的程度，則是因應學童本身的能力而異，不盡相同。

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協助指導男生(那一位)的話，就比較像在補救，他能力其實跟原班差不

多的，所以我們就是竟可能就是照原班的進度走。……(另一位)女生的話，

因為怕落後太多了，所以我們就是從基礎開始，就是可能就沒有照她原本 的進度。(ST1-0327-1)

……注音對他們來說都是非常抽象的符號，給她的協助就是把抽象的 東西先拔變得圖像化，是讓它具體化，然後也趣味化，加深她的記憶，然 後也提供一些記憶的策略，然後就是讓她至少對學習這些抽象的文字是有 動機的。(ET3-0612-1)

2. 社交互動及生活適應

有時候可能(資源班)一周一節課就忘了，就要班導師提醒小朋友要上

課。可能有時候會作業沒有帶吧、鉛筆盒沒有帶，因為有時候啦，但這個 大概五次當中有一次，所以我覺得還是還在可以接受的範圍內。(ET3-0612-1)

……我發現他可以，所以就跟他約定好我們的原則，什麼事可以做什 麼不能做？然後你如果做的話，就是扣分或是剝奪他下課時間，其實一開 始他都會嘴巴一直唸，會不會有點反抗吧？之後隨後過一陣子就慢慢的適 應。(ET1-0327-1)

在社交互動及生活適應部分，較多老師及家長表示不需老師協助，但依據訪 談內容顯示也有部分學童需要協助，協助方式以提醒、協助、約定規範等為主。

統整訪談所得之資訊，接受訪談者所提及的服務學童個案，所接受到的服 務統整如下表。

表 4- 1 幼小轉銜分析表

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如該學童經過鑑定確定取得學習障礙身分，亦只能於二年級上學期時恢復特教服 務，一年級下學期仍須回歸原班由班級導師進行補救教學，對於學習落後較嚴重 的學童，將出現服務上的空窗期。

他們是沒有辦法取得特教生，他現在沒有特教身分，那就是資源班那 邊，就他現在沒有去資源班了。(ET3-0612-1)

4.社會互動及生活適應訓練：社會互動及生活適應部分，許多受訪者皆表示 如學童曾就讀於幼兒園，則社會互動及適應學校生活常規，較無此類困擾。

5.轉銜會議：在訪談過程中，所有受訪者皆表示所提及的發展遲緩學童有召 開轉銜會議，然而，出席會議的國小端代表卻並不一定是未來導師。因國小決定 下學年人事安排規劃，須取決於各校人員變動等諸多因素，普遍於暑假期間方能 發布人事安排，而轉接會議之召開，依「臺東縣學前及國民小學特殊教育學童跨 教育階段轉銜安置作業原則」第六點指出：「學童畢業前一個月，原學校應召開 轉銜會議，召集擬安置學校、家長及相關人員參加」，往往訂於每年五月份召開，

因此參與會議之國小老師，未必都是發展遲緩學童未來的導師。親師雙方既無法 於現場第一時間交流，導師甚至無法在開學前完全清楚學童的需求及狀況，資料 的轉交及資訊的轉告，或許也未能完全達成。

因此參與會議之國小老師，未必都是發展遲緩學童未來的導師。親師雙方既無法 於現場第一時間交流，導師甚至無法在開學前完全清楚學童的需求及狀況，資料 的轉交及資訊的轉告，或許也未能完全達成。