研究程序

圖 3-1 研究流程圖

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本研究程序由待答問題的產生到發現與結論，茲分述如下：

一、 待答問題之產生

待答問題並非一朝一夕形成，研究者因任職於國小普通班，且近兩年皆擔任 國小一年級導師，長期接觸學童學習適應的相關問題。研究者發現，發展遲緩的 學童在進入國小後，部分學童有學習適應不佳的狀況，因此開始於教學現場留意 觀察發展遲緩學童進入國小後，學習適應的種種現象，進而對此議題產生了深入 研究的興趣。

二、 閱讀相關文獻

接下來，研究者開始進行相關文獻的閱讀，主要目的為了解遲緩學童幼小轉 銜及學習適應相關研究文獻，希望透過研讀相關文獻來增加研究者的理論觸覺

（theoretical sensitivity），意指研究者有能力賦予資料意義，能了解與區分相關、

無關的事物，並具有洞察力來覺知問題之焦點與所有的可能面向。研究者所閱讀 之文獻，主題包含有：發展遲緩之定義及界定標準、學習適應、轉銜制度等，在 研讀充分的文獻後，方開始進一步的研究。

三、 決定研究方法

基於研究議題在於探討發展遲緩學童進入國小學習適應之多重影響因素，研 究者希望能整體的了解幼小轉銜服務，對於展遲緩學童進入國小學習適應的影響，

所以，必須深入遲緩學童的學習環境及學校和家庭的脈絡中，探究諸多事件的根 源與影響，希望對表面的現象有更深一層的了解。再者，每個人的生長背景與文 化陶冶環境均有其特殊性，每個人生命中所遭遇的事件亦不相同，因此，個人的 建構方式、想法、價值觀、教養方式均不相同，以此為考量前提下，研究者採用 深度訪談為研究方式，藉此蒐集教師及家長對幼小轉銜及學童學習適應的相關看 法，並以訪談資料為研究主要素材，進行編碼及分析詮釋。

四、 前導性研究與發展研究工具

在質性研究中,前導性研究扮演檢驗研究計畫(包含研究目的和問題、研究方 法)適切性的角色；如果不適切,研究者可修改,以避免或減少正式研究中問題的 發生。(紐文英，2016)

經由前導研究，研究者可更了解研究情境，並可檢視其提問及觀察技巧，以 及檢討訪問過程是否恰當。經由前導研究受訪者的回饋，研究者可進行適當的修

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正，以利之後研究進行。

本研究之研究方式為半結構式深度訪談，因此在參考相關文獻並與指導教授 討論後，設計了初步的訪談題綱。而後於選取任教於臺東縣國小的資深特教老師 (擔任特教教師資歷 15 年)，及資深低年級導師(擔任低年級導師 10 年)各一位，

以初步之訪談題綱進行訪談，以此作為本研究之前導研究。訪談後亦請教對方之 感想，採納受訪者建議後，擬定出預試版之訪談題綱。

在產生預試版訪談題綱後，研究者再敦請五名特教領域的專家，其中包含兩 位學者、三位國小現場的特教教師，為研究者再次審視訪談題綱，以此作為本份 訪談題綱的專家效度。經五位專家審查提綱後，就提綱提出自己的修正意見，研 究者再進行統整，而後著手修整題綱，形成正式版的訪談題綱。

本研究專家效度名單如下：

表3- 1 專家效度名單

姓名 任職機構 職稱 身分

劉明松 國立臺東大學特殊教育學系 副教授 學者 吳勝儒 國立臺東大學特殊教育學系 副教授 學者

蔡蕙璟 臺東縣立康○國小 特教教師 現場教師 卓詩婷 臺東縣立康○國小 特教教師 現場教師 陳嬿如 臺東縣立豐○國小 特教教師 現場教師

五、 撰寫與發表論文計畫

經由上述的四個階段，研究者開始撰寫論文計劃，在這過程中，研究者仍不 斷的思考待答問題、研究目的、研究方法與設計，並持續作文獻探討與發展更適 當的研究工具，其能在一嚴謹的態度下構思最能解答本待答問題的良好研究方法 與設計。因此研究者時常與老師和同學相互討論，期能發現個人盲點。

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六、 正式進行研究與蒐集資料

（一）選取研究對象：採取立意抽樣的方式，於臺東縣抽取 108 學年度入學之 發展遲緩學童的家長、一年級導師、資源班教師，及於前一學年曾服務過 108 學 年度入學之發展遲緩學童的幼教教師，以上四種類別受訪者各三位，進行半結構 式深度訪談。

（二）取得受訪者聯絡資訊後，研究者主動聯絡受訪者，告知訪談所需時間及 主題、受訪者權益，並約定受訪時間、地點。

（三）進行訪談：每人訪談的時間第一次預計 40 分鐘，接下來視資料的豐富與 完整情形再另作調整，基本訪談時間預定為 40-60 分鐘，預計花費三個半月的 時間蒐集資料。

七、 進行資料分析

將訪談的錄音檔轉譯成逐字稿，每人的錄音資料預計花費十小時，其後每位 受訪者的資料預計至少花費兩小時的分析時間。資料分析採用開放式編碼(Open Coding)，反覆閱讀逐字稿後，找出最小的意義單元（units），加以歸類（categorize）

命名（naming）與決定主題，最後萃取出核心主題。

八、 撰寫研究報告

研究者根據資料呈現研究結果與研究發現，與指導教授及同儕進行資料的討 論，並補充相關文獻，撰寫研究報告。在撰寫研究報告過程，研究者就指導教授 及同儕給出的建議，並自我反思，進行研究者、研究參與者、讀者間的三角探究 (鈕文英，2020)，而後不斷進行修正及釐清，並回頭檢視研究目的及訪談資料內 容，再次進行修正及完善，在經過二稿、三稿……等多次修訂後，最後完成本份 研究報告。