第二章 文獻回顧
第一節 幼小轉銜探討
第二章 文獻回顧
本章旨在探討回顧有關幼小轉銜與學習適應之相關文獻，本章共分為四節，
第一節為幼小轉銜理論探討、第二節為國內幼小轉銜現況、第三節幼小轉銜之學 習適應，第四節為幼小轉銜的相關研究，以下分別敘述之。
第一節 幼小轉銜探討
幼小轉銜係指幼兒園與小學兩個學習階段間的銜接，本節針對有關幼小轉銜 的理論探討，茲從相關幼小轉銜的理論依據、幼小轉銜的意義，以及幼小轉銜的 內涵，進行以下的文獻分析。
一、幼小轉銜與適應相關理論
在美國的教育制度中，幾乎所有的學童都會接受免費的公立幼兒園教育，而 美國幼兒園的課程與小學較為相仿，且多數附設於小學之下，因此幼兒園即可視 為早期介入方案轉銜小學環境的轉介點，故美國的轉銜相關文獻中，探討從幼兒 園轉銜到小學的文獻較少（林秀錦、王天苗，2004）。美國國家學童早期發展與 學習中心 (National Center for Early Development and Learning, 簡稱 NCEDL) 在過去的研究中，基於 Bronfenbrenner 的生態系統理論，發展出四種 銜接模式（Pianta and Kraft-Sayre, 2003；劉佳蕙，2008；賴珮慈，2020)，茲摘 錄統整如下：
(一) 唯技能模式 (Skill Only Model)
唯技能模式是將銜接重點放在學童本身擁有的技能上，認為如果學童在進入 國小時具有較高的準備度或成熟度，則轉銜即可順利進行。此觀點較著重於學童 本身的技能上，與國內家長認為孩子在入學前如能學會注音注音即可贏在起跑點 上的觀念相似，較忽略個別差異。
(二)環境輸入模式 (Environmental Input Model )
環境輸入模式認為環境會影響學童的學習，如父母的教養態度、幼兒園的教
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學等，都會影響孩子的學習適應。但此模式往往忽略小學、幼兒園及家庭是互相 影響的，較強調環境對學童的單方面輸入影響，因此是一個靜態的模式，認為只 要某一方執行就能讓學童在新環境中適應良好，而缺乏兩者間的交流。
(三) 環境連結模式 (Linked Environmental Model )
環境連結模式是強調銜接要包括學童與環境中照顧者的關係，如：親師關係 及幼兒園與小學的互動，雖然這個模式考慮了圍繞學童的多種關係的相互作用，
但它認為這些關係是靜態的，而不是隨著時間的推移而發展，銜接是靜態的。此 模式忽略彼此的互動是一種動態的關係而非靜態，導致小學老師忽略學童的經驗、
家庭背景及幼兒園學習都會影響幼兒的適應。
(四)發展模式 (Developmental Model)
發展模式是在上述三種模式所有元素下增加時間的變項，學童、家庭、學校 及社區都會是呈現動態現象，認為銜接過程的關鍵是「發展」，彼此有交互作用。
此模式應用了生態理論與脈絡系統；更強調幼兒園教師與國小教師以及教師與家 長之間如何協助學童銜接幼兒園課程，另外還強調人際關係的建立與互動而非只 依賴學童個人技巧或是單純的環境調整。
Pianta and Kraft-Sayre( 2003）所提出的發展模式是美國國家學童早期發展 與學習中心推行方式的重點，此模式趨近於「全人」發展的概念觀，說明如下：
(一)家庭與學校間的聯繫
1. 學區內必須有人員專責幼小轉銜的工作，並且填寫銜接工作行事曆。主 要工作是督導與調學區內幼兒園與國小之間各種銜接工作。
2. 幼兒園與國小必須有人員專責幼小轉銜的工作，並且填寫銜接工作行事 曆。
3. 安排家長了解銜接工作的內容。
4. 安排學校與社區之間的聯繫，並且協助澄清學校和幼小轉銜的社區需求 和期望。
5. 進行幼兒園教師家長與小一家長對幼小轉銜的面談，了解家長期望與困 難。
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6. 檢核家長是否參加有關銜接的相關會議或活動。
7. 幼兒園與國小負責幼小轉銜之專人必須定期召開會議，解決幼小轉銜中 所發生的困難或問題。
(二)學童與學校間的聯繫
1. 安排參觀國小教室的上課時間、團體時間、休息或特別課程時間，提供 孩子能直接和其將來的老師作互動。
2. 複習小一教師的名字、展示他們的照片及討論一年級教室環境，讓孩子 熟悉一年級教師。
3. 引導孩子去期待進入一年級學習，共同討論一年級與幼兒園之間不同學 習的方式和教室常規。
(三)同儕間的聯繫
1. 安排幼兒在幼兒園的教室或其他地方，來和未來一年級同學同學互動。
2. 讓目前就讀小一年級的學童，在幼兒園幼兒來參觀小學時，協助他們唸 故事書、作示範等。
(四)課程間的聯繫
1. 安排幼兒園教師與小一老師共同討論教學實務及個別孩子的特殊需要。
2. 鼓勵安排幼兒園和小學可以共同辦理的活動。
3. 安排時間讓幼兒園和小學教師討論對小一新生的期望。
Bronfenbrenner 生態系統理論和 Pianta 與 Kraft-Sayre（2003）提出的幼小轉 銜的模式都強調全人發展，幼小轉銜的過程需要家庭、學校、社區一同協助，方 能讓幼兒順利蛻變成國小一年級的學童。因此，在本研究中，將以上述提及的發 展模式，檢核臺東縣的轉銜現況，評估是否符合該模式轉銜的標準。
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二、幼小轉銜的意義
當幼兒從幼兒園畢業時，進入國小代表著邁入新的學習階段，家長對於國小 一年級往往是既興奮與期待，但也難免不安忐忑。忐忑的原因來自幼兒園在教學 方式、班級經營、常規管理、課程設計等諸多方面與國小教育有極大的不同，以 致有些家長與學童由期待開始焦慮不安，對於發展遲緩的學童及其家長，焦慮擔 憂必然更甚。
研究者根據幼兒園及國小雙方的課程大綱及工作時的觀察所得，並參考盧美 貴(2013)的研究，比較國小階段與幼兒園教學型態如下：
(一)課程教學與評量
1.課程內容：幼兒園及國小皆已實施新課綱，幼兒園依照幼兒園教保活動課 程大綱六大核心素養進行課程，國小則依照十二年國教課綱進行，十二年國教課 綱內容有九大核心素養及三大面向，各領域科目亦有各自的領綱。
2.學習主題：幼兒園以幼兒生活經驗為核心，適性活潑；國小則以學科知識 為主，進行深入學習。
3.教學內容：幼兒園多以教師自編教材為主，沒有固定的教科書和教學進度；
國小則有經教育部審定的教科書，課程編寫教嚴謹，教學有進度的規範。
4.作業：幼兒園沒有硬性規定的作業,強調實作與活動性的多元化；國小普 遍每日有回家功課必須書寫，作業多偏向紙筆書寫方式。
5.評量：幼兒園以生活教育為主,強調認知、情意、技能的形成性觀察；國 小以總結性認知紙筆測驗為主,較強調課業成就。
(二)學習情境
1.班級氣氛：幼兒園較自由、活潑,可允許孩子自由選擇及發揮；國小則強 調遵守常規、紀律合群。
2.上課時間：幼兒園學習時間較為彈性,有多樣化的動態、靜態活動安排；
國小以 40 分鐘為一節課的齊一作息時間，有統一的學習進度且以靜態的學習為 主。
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3.情境布置：幼兒園教室情境較為活潑繽紛，有活動角、故事角等學習區，
供學童依興趣自由地使用；國小教室布置陳列較為規整，以生活公約、公布欄、
作品陳列等固定的教室布置為主，教室布置以整潔、有調理為主要原則，布置分 為較不活潑。
4.空間安排與設備：幼兒園可配合活動需求變換教室桌椅桌椅排列，重視學 習區的自由操作、探索和練習；國小教室桌椅桌椅排列以個別學習為主，輔以分 組變化,活動空間較小且沒有自由操作的空間。
(三)親師關係
1.師生比例：幼兒園每班兩位老師，師生比一般不超過 2:30；國小每班一位 老師，師生比一般不超過 1:29。
2.親師的教育期待：幼兒園有較多的遊戲和活動,強調健康安全和社會化學 習；國小強調團體紀律，要求學童學習獨立負責,對課業期望高。
(四)其他：幼兒園有點心、玩具，全天課程中較多活動、才藝性質課程；國小 沒有點心，也不能帶玩具，雖然一年級以半天課程居多，但較多是要求坐在座位 聽講的認知理解課程，放學後也有可能要上安親班或參加學習扶助課程。
學童從幼兒園階段轉變到國民小學階段，從一個較基礎的學習場所轉到另一 個較高層次的學習場所進行學習，在這個過程中學校、家庭應透過教育環境的規 劃與設計，配合學童成長發展的需求，使學童能感受到一致的教育目標、接續性 的學習內容與一貫的期待（王為國，2005）。幼小轉銜服務將影響學童及其家長 的信心和學校教育的觀感，對於一般學童與身心障礙學童，未來的就學與各教育 階段的轉換銜接至關重要，幼小轉銜並非單指課程與教學的層面，另需關注到其 它層面，如外在學習環境與學童內在的心理層面。成功的轉銜服務能夠帶給身心 障礙學童及家人更多的信心，反之則容易給學童造成未來的陰影。因此，學前教 育機構與小學應正確的了解幼小轉銜的意義，方能確實做好幼小轉銜工作。
三、幼小轉銜的內涵
(一)、幼小轉銜的意義與內涵 1 轉銜之內涵
大多數的轉銜與環境的改變有關，不僅包含垂直的連接，如幼兒園、托兒所
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（microsystem）、中系統（mesosystem）、外系統（exosystem）、大系統（macrosystem）
和時間系統，此理論強調個體的發展會受環境系統影響，而環境系統間會彼此互 美,1993;盧美貴,1993;陳怡君,2004)。 另外,不同的規訓方式也是孩子必須面臨 的適應重點,因為小一的新生除了上課時間過長且需維持坐姿之外,還要適應教 的人格發展、學習方法以及做人處事的態度與技巧（孫良誠，1995）。張肇珮（2008）
提到轉銜服務有如建立一個緩升坡，透過專家學者的跨專業合作、教師的輔導諮
提到轉銜服務有如建立一個緩升坡，透過專家學者的跨專業合作、教師的輔導諮