幼小轉銜學習適應相關研究

依照身心障礙幼兒的個別差異，提供適當的幼小轉銜服務，使其在進入國 小後，能有良好的學習適應情況，以達到最有效益的社會互動和學習效益，是提 供幼小轉銜服務的重要目的(許雯鈞，2010)。針對身心障礙學童幼小轉銜的議題，

目前國內相關研究不多，茲列舉統整如下：

林巾凱(2003)針對臺灣地區腦性麻痺學童學前轉銜需求、轉銜服務與國小生 活適應關係之研究發現目前腦性麻痺學童轉銜需求頗高，但提供之服務則遠不如 需求，以對學校及教育單位整合父母的轉銜需求最高。

林秀錦、王天苗(2011)以協同行動研究方法，研究者和一所幼兒園老師合作，

為園內六位發展遲緩幼兒及家長提供幼小轉銜服務，並於幼兒上小學後進行追蹤。

研究為期一年，從中探究如何提供發展遲緩學童幼小轉銜服務，以及提供銜接服 務的成果。研究主要以訪談和觀察進行資料蒐集，並輔以相關文件進行相互檢證。

其結論為遲緩幼兒的幼小轉銜是生態系統的大工程，需要各個系統的連結和整合。

劉雅如(2007)採問卷方式調查身心障礙學童 96 位家長、52 位學前教育負責 人員、81 位小一教師，探討臺北縣探討身心障礙學童接受幼小轉銜服務，及其國 小一年級學校生活適應情形，發現家長、小一教師則認為「安置媒合」、「學童增 能」最為充分。家長和小一教師皆認為「安置媒合」、「學童增能」較重要，學前 負責人員則認為「書面轉銜」、「家長增能」較重要，目前學校所提供的服務遠不 及其重要性，家長、小一教師皆認為身心障礙學童在國小生活適應之情形，屬於

「少許協助」。其中「學校環境認識」情形表現最佳，「學習狀況」最不佳。

黃柑(2008)採用個案研究法，以臺北縣某國小五位學前特殊需求學童為研究 對象，探討學前特殊需求學童幼小轉銜入學能力準備對國小低年級學習適應之研 究發現，發現學前特殊需求學童經轉銜服務進入國小階段之團體、生活、溝通、

動作、課業學習適應良好。

曾馨瑩(2008) 運用個案研究法探討高功能自閉症學童接受一系列的幼小轉 銜服務，及其進入國小後之學習適應情形，透過參與觀察、訪談與填寫「社會適 應表現檢核表」及研究者自編之「幼小轉銜服務提供調查表」等資料蒐集方式，

以瞭解研究對象接受轉銜服務時學前巡迴輔導教師與家長提供之幼小轉銜服務 之目的、內容、預期成效及面臨困境。另在學習適應部份，則從導師、國小巡迴

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齡評估未取得特教身分之學童，蒐集相關資料並訪談其家長、一年級導師，及六 位特教相關人員，其結論為發展遲緩學童低年級學習適應狀況延續學前階段的弱 勢能力，共同問題包含注意力、語言表達及理解及變通能力差。

賴珮慈(2020) 探討幼兒園融合班級的兩位特殊生上國小的狀況，採用質性 研究法中的觀察、訪談和文件資料等方式蒐集資料，期望能從深入現場中了解兩 位新生上國小的學業學習與人際互動的適應現況。研究對象透過立意取樣擇取研 究者班上的自閉症及妥瑞症兒、幼兒園教師、學前巡迴輔導教師、國小導師與巡 迴輔導教師，蒐集個案幼兒園大班下學期到國小一年級上學期，108 年 5 月到 109 年 1 月時期個案的發展與適應歷程。其結論為幼兒園教師的幼小轉銜做法對幼兒 提供的國小上課和生活體驗機會較少，幼兒可能無法了解國小的生活，而認知方 面的引導也較無法跟主題教學結合。國小教師對融合生及特殊生有彈性做法，但 在課業要求上仍受限成績課業導向，在紙筆抄寫部分對落後的學童採用傳統的做 法，利用下課時間補寫，因此影響學童同儕互動機會。

分析以上相關文獻，大多數談及的幼小轉銜服務的重要，可需求與所提供 的服務有所差異，入學能力的準備有對國小階段有所影響，但接受轉銜服務內容，

學習適應的現況為何，面臨到的困境與解決方式，也並無相關探討。轉銜的理念 受到相當的支持和肯定，提供成功的轉銜服務需要家長、專業人員等的相互配合，

應該掌握住身心障礙者的需求，適時給予多元化、個別化的轉銜服務。身心障礙 學童在幼小轉銜的歷程中，會面臨到許多的困難與問題，對其學習適應也會有影 響。且 108 學年度適逢十二年國教課綱實施，教材及教學方式的變動，是否又會 影響發展遲緩學童學習適應的狀況?若能從接受的轉銜服務內容去探討學習適應 情況，相信能對未來的轉銜服務規畫能有所幫助，也會有良好的學習適應。

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