綜合討論

我覺得現在新課綱的宣導對象還是以普通老師為主，所以其實我們接

觸的不多，要很完全了解新課綱啊！可能就是自己閱讀，……跟素養有關 的比較類似，就變得更像有人的互動，因為他好像一個主題去就是概括起 來的。(KT2-0529-1)

十二年國教課綱的訊息……我覺得我們對課綱方面，沒有很熟悉、了 解。(好，那您會覺得說有需要去做調整嗎？)幼兒園這端因為不了解，所以 覺得幼兒園老師，目前大概就是能做的就已經盡力了。(KT3-0529-1)

第二節 綜合討論

綜合本研究訪談所得之資訊，回顧本研究之研究目的，可得結論如下：

一、探討臺東縣幼小轉銜服務的政策現況方面

根據訪談所得之資訊，臺東縣幼小轉銜之政策規定為就讀幼兒園大班之身 心障礙學童，須於每年五月召開轉銜會議，以利幼兒園、國小、家長等交流學童 之學習需求，就此進行溝通及資訊交接，以便發展遲緩學童，順利銜接國小學習 階段。此研究結論與張肇珮(2008)、黃沼槿(2014)等研究中提及資訊皆相同。除 政策規定之轉銜會議，學校亦會進行參觀國小課程、參觀環境、加強課業補救等 轉銜措施，但家長對轉銜內涵大多不太清楚，此點研究結果與許雯鈞(2010)研究 也相符。

根據訪談結果，在熟悉國小環境此項轉銜服務，臺東縣符合發展模式中所提 及的「安排參觀國小教室的上課時間、團體時間、休息或特別課程時間，提供孩 子能直接和其將來的老師作互動」、「複習小一教師的名字、展示他們的照片及討 論一年級教室環境，讓孩子熟悉一年級教師」兩項指標。

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二、探討發展遲緩學童，進入國小一年級階段，幼小轉銜課業學習方面適應問題 為何?

根據訪談所得資訊，得知臺東縣接受幼小轉銜服務的發展遲緩學童，於課業 學習適應方面表現不一，部分學童可順利銜接原班課程，毋須資源班服務，但也 有部分學童即便接受資源班服務仍有落後情形，適應狀況不一，此研究結果與陳 羿伊(2016)研究結果相符。

根據訪談內容，幼兒園老師表示會告知學童即將進入國小一年級就讀一事，

也會向學童說明一年級與幼兒園的不同之處，包含：課業內容、生活作息、教室 常規及學習環境等，因此在此項轉銜服務，臺東縣符合發展模式中的「引導孩子 去期待進入一年級學習，共同討論一年級與幼兒園之間不同學習的方式和教室常 規」指標。

三、探討發展遲緩學童，進入國小一年級階段，幼小轉銜社會互動方面適應問題 為何?

在訪談過程中，家長及一年級導師都表示所談及的發展遲緩學童，在社會互 動方面問題不大，適應情形良好。此研究結果，與黃柑(2009)研究結果相符，但 與陳羿伊(2016)、許碧勳(2005)的研究不盡相同，推測其研究不同之因素為學童 個人性格特質導致，造成社會互動適應狀況的不同。

在此項服務，根據訪談內容，臺東縣符合發展模式中的「引導孩子去期待進 入一年級學習，共同討論一年級與幼兒園之間不同學習的方式和教室常規」、「安 排幼兒在幼兒園的教室或其他地方，和未來一年級同學同學互動」、「鼓勵安排幼 兒園和小學可以共同辦理的活動」三項指標。

四、探討發展遲緩學童，進入國小一年級階段，幼小轉銜生活適應方面適應問題 為何?

經由訪談所取得之資訊，訪談對象皆表示發展遲緩學童在生活適應方面適應 良好，不需要老師太多額外協助，此研究結果與陳羿伊(2016)的研究結果不同，

但與黃柑(2009)的研究結果相同。許雯鈞(2016)的研究指出生活適應會隨著時間 越久，對學校生活越熟悉而進步，特殊學童也會藉由觀察同儕的行為，模仿及學 習該如何融入班級生活中，因此造成研究結果不同之因素，除學童的個體差異外，

對環境的孰悉程度，應也是造成其適應狀況不同的因素。

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轉銜會議是轉銜服務流程中重要的一環，在此會議中，家長、幼兒園教師、

學前巡輔老師、國小教師及特教老師，甚至早療機構的個案管理社工皆會出席，

在此會議中進行資訊的交流。在此項服務中，符合發展模式的許多指標，包含：

「學區內必須有人員專責幼小轉銜的工作，並且填寫銜接工作行事曆。主要工作 是督導與協調學區內幼兒園與國小之間各種銜接工作」、「幼兒園與國小必須有人 員專責幼小轉銜的工作，並且填寫銜接工作行事曆」、「安排家長了解銜接工作的 內容」、「進行幼兒園教師家長與小一家長對幼小轉銜的面談，了解家長期望與困 難」、「檢核家長是否參加有關銜接的相關會議或活動」、「幼兒園與國小負責幼小 轉銜之專人，必須定期召開會議解決幼小轉銜中所發生的困難或問題」、「安排幼 兒園教師與小一老師共同討論教學實務及個別孩子的特殊需要」、「安排時間讓幼 兒園和小學教師討論對小一新生的期望」等。

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