第四章 研究結果與討論
第二節 幼稚園教師終身學習素養、教師效能感現況分析
本節針對樣本教師在終身學習素養與教師效能感之現況進行統計分析，並將 研究的發現與討論說明如後 ：
壹、 幼稚園教師終身學習素養現況分析
本研究依文獻探討之結果 將幼稚園教師終身學習素養區分為 終身學習認 知、技能與情意等三個分量表探討。各分量表的題數依序為 9題、9題、8題，
總計為 26題，題目形式採 Likert四點量表記分，其選項分為「完全同意」、「大 致同意」、「有些同意」、「不同意」等四個選項，其分數依次為 4分、3分、
2分、1分，反向題則採相反計分。為瞭解各分量表題項平均數得分與樣本教師 之得分人數分布現況，乃依據終身學習素養認知、技能、情意與總量表之得分、
平均數與標準差作分析。對於終身學習素養各分量表及總量表之題項平均數得分 分析，由於分量表的題數並不相等，為便於不同分量表之間分析比較，本研究以 各分量表及總量表之每題平均數進行分析；在分析樣本教師之得分人數分布現況 本研究以終身學習素養各分量表及總量表之設計分數得分為分組依據 ，分類為 高、中、低及無素養四組，因終身學習素養各分量表之題數 依序為認知分量表 9 題、技能分量表 9題、情意分量表 8題，總量表為 26題，題目形式採 Likert四 點量表記分，其選項分為「完全同意」、「大致同意」、「有些同意」、「不同 意」等四個選項，其分數依次為 4分、3分、2分、1分，反向題則採相反計分，
因此在終身學習素養認知與技能分量表各 9個題項，以得分在 28~ 36分之樣本 教師為高素養組；得分在 19~ 27分之樣本教師為中素養組；得分在 10~ 18分之 樣本教師為低素養組；得分在 9分以下之樣本教師為無素養組。在終身學習素養 情意分量表 8個題項，以得分在 25~ 32分之樣本教師為高素養組；得分在 17~ 24 分之樣本教師為中素養組；得分在 9~ 16分之樣本教師為低素養組；得分在 8分 以下之樣本教師為無素養組。在終身學習素養總量表計 26個題項，以得分在 79
~104分之樣本教師為高素養組；得分在 53~78分之樣本教師為中素養組；得分
在 27~52分之樣本教師為低素養組；得分在 26分以下之樣本教師為無素養組 。
數占 25.5％，低素養得分在 16~9分者有 7人，人數占 1.5％，無素養得分在 8分 以下者 0人；總量表 26個題項中，得分在 104~79分屬於高素養者有 324人，占 71.2％，得分在 78~53分為中素養者有 125人，人數占 27.5％，得分在 52~27分 為低素養者者有 6人，人數占 1.3％；得分在 26分以下為無素養者者有 0人，顯 現出台中縣幼稚園教師於終身學習素養 各分量表與整體量表得分及人數分布組 別多數皆屬中高素養層次。
貳、 幼稚園教師效能感現況分析
本研究將教師效能感量表分為二個分量表 ，一為「自我教學效能感」，另一 為「一般教學效能感」，因各分量表題數不同，為便於不同分量表間之比較，本 研究以各分量表之每題平均分數進行分析，及為瞭解樣本教師在教師效能感各分 量表及總量表上得分之人數分布現況，以教師效能感各分量表及總量表之設計分 數得分為分組依據分類為高、中、低及無素養四組，因教師效能感各分量表之題 數依序為自我教學效能感分量表 9題、一般教學效能感分量表 8題及總量表 17 個題項，題目形式採 Likert四點量表記分，其選項分為「完全同意」、「大致同 意」、「有些同意」、「不同意」等四個選項，其分數依次為 4分、3分、2分、
1分，反向題則採相反計分。因此在教師效能感之自我教學效能感分量表 9個題 項，以得分在 28~ 36分之樣本教師為高效能組；得分在 19~ 27分之樣本教師為 中效能組；得分在 10~ 18分之樣本教師為低效能組；得分在 9分以下之樣本教 師為無效能組。在教師效能感之一般教學效能感 分量表 8個題項，以得分在 25~ 32分之樣本教師為高效能組；得分在 17~ 24分之樣本教師為中效能組；得分在 9~ 16分之樣本教師為低效能組；得分在 8分以下之樣本教師為無效能組。在教 師效能感總量表計 17個題項中，以得分在 52~ 68分之樣本教師為高效能組；得 分在 35~ 51分之樣本教師為中效能組；得分在 18~ 34分之樣本教師為低效能 組；得分在 17分以下之樣本教師為無效能組 。教師效能感量表現況分析摘要表 如表 4-2-2 所示。
從個別分量表來看，自我教學效能感與一般教學效能感 二個分量表，以自我
參、 研究發現與討論
一、茲將本節研究結果整理如下：
（一）樣本教師在終身學習素養量表三個分量表以 情意分量表得分最良好，其次 為技能分量表，最後為認知分量表之得分，由研究結果顯示台中縣幼稚園教師終 身學習素養各分量表與整體量表均呈現中偏高素養。
（二）樣本教師在教師效能感量表二個分量表中，自我教學效能感分量表題項平 均數得分高於一般教學效能感分量表 題項平均數得分，研究結果顯示台中縣幼稚 園教師各分量表與整體教師效能感量表均呈現中偏高效能感。
二、討論
（一）本研究就終身學習素養量表現況分析中，各分量表與整體素養量表 在題項 平均數及樣本教師在高、中、低及無素養組別人數分布現況 均呈現中偏高素養分 佈，此與丁吉文（2001）國民中小學教師終身學習素養、吳秉叡（2002）國民小 學特殊教育教師及王麗蘋（2005）台中市幼稚園教師終身學習素養等研究均認為 教師素養為良好、中偏高素養之結果相同。本研究各分量表以終身學習情意面表 現最佳，認知面的分量表得分最後之現況與崔宇華（1999）教師有良好終身能力
「認知」、丁吉文（2001）國民中小學教師終身學習素養 「認知面」得分最高，
技能面有待加強，與王麗蘋（2005）台中市幼稚園教師終身學習素養 「認知面」
得分最高，其次為情意面、技能面，但整體與各層面皆屬良好的狀態等研究結果，
稍有不同；但與吳秉叡（2002）國民小學特殊教育教師之研究情意面向得分最高 相同。本研究發現台中縣幼稚園教師終身學習素養 各分量表與整體量表皆屬中偏 高素養，但在各分量表得分排序不同，究其原因可能為幼稚園教師為了因應時代 的趨勢與潮流，必須常常學習不同的教學理論、課程內容與教材教法，以符合任 教園所、家長需求，也因此工作型態的需要，使幼稚園教師樂於參與各種研習活 動，吸收與分享他人寶貴經驗，以增進自己的專業知能，使本研究受試教師情意 層面分量表高於其他分量表；另本研究中技能層面分量表為第二高分者，探其原
因應和近年來網路資訊發達，教育行政單位以及各園所對教師資訊素養提升的重 視有關，使得教師獲取資訊學習的技能大幅提升 。
（二）本研究於台中縣幼稚園教師之教師效能感各分量表與整體量表 現皆屬中偏 高程度，表示台中縣幼稚園教師對其教師效能感 持正向的看法，而在自我教學效 能感分量表題項平均數得分較一般教學效能感分量表題項平均數得分為高，此研 究結果與郭彩虹（2002）、吳璧如（2003）、莊貝貞（2007）以幼稚園教師為研究 對象，所得研究結論相同。