研究工具

本研究為採用問卷調查法之實證研究，旨在探討幼稚園教師終身學習素養與 教師效能感之關係，所使用的問卷係採用研究者自編之「幼稚園教師終身學習素

養與教師效能感相關研究調查問卷」，研究工具內容及編製參考 文獻彚整如表 3-3-1，問卷分成「教師個人基本資料」、「終身學習素養量表」及「教師效能感 量表」等三個部分。茲將調查問卷的編製內容過程、填答與計分及預試的實施與 分析等事項，分別說明如下：

表3-3-1研究工具編制參考文獻簡表

量表 層面 參考依據

終身學習素養量表 認知面 1.丁吉文（2001）國民小學教師終身學 習素養與專業態度研究

技能面 2.吳秉叡（2002）國民小學特殊教育教 師終身學習素養與專業態度研究 情意面 3.王麗蘋（2005）幼稚園教師終身學習

素養之研究

教師效能感量表 自我教學效能感 1.郭彩虹（2001）幼兒教師效能量表 一般教學效能感 2.邱志鑫（2004）國小教師效能量表

3.吳璧如（2004）幼兒職前教師效能感 量表

壹、 預試問卷的編制內容與過程

一、預試問卷的編製內容

（一）教師個人基本資料

本研究之預試問卷教師基本資料包括教師個人背景變項與園所背景變項，內 容包含：

1、教師個人背景資料

（1）婚姻狀況：分為「未婚」、「已婚無小孩」及「已婚有小孩」三項。

（2）年齡：由受試教師自行填寫「出生年次」，研究者再將其轉換為年齡 。

（3）任教年資：由受試教師自行填寫任教年資 。

（4）最高學歷：分為「研究所以上幼教（保）科系」、「研究所以上非幼

（保）科系」、「大學幼教（保）科系」、「大學非幼教（保）科系」、

「專科幼教（保）科系」、「專科非幼教（保）科系」、「學士後幼 教學分班」、「高職幼保科」、「高職非幼保科」及「其他」等十類。

（5）擔任職務：分為「教師兼任行政」、「專任帶班教師」等二類。

2、園所背景資料

（1） 園所規模：依園所學生總人數區分為「30人以下」、「31-60人」、「61-90 人」、「91-120人」、「121-150人」、「151-180人」、「181人以上」

等七類。

（2）園所所在地區：由受試教師自行填寫園所所在鄉市鎮 ，再由研究者依 台中縣慣用區域劃分，轉換為山、海、屯區三類。

（3）園所別：分為「公立」與「私立」二類。

（二）終身學習素養量表

本量表旨在了解幼稚園教師終身學習素養之現況，研究者根據研究目的，參 酌國內外相關文獻（詳見第二章），並參酌丁吉文（2001）國民小學教師終身學 習素養與其專業態度之關係研究、吳秉叡（2002）國民小學特殊教師終身學習素 養與其專業態度之研究、王麗蘋（2005）台中市幼稚園教師終身學習素養之研究，

審慎考量後在預試問卷中，將終身學習素養量表分成終身學習素養認知 、技能、

情意三個分量表，每一預試分量表各有10個題項，共計30題，其中第26、27、30 題為反向題，終生學習素養量表之各各分量表題號分配如表3-3-2所示。

表3-3-2終生學習素養量表之各分量表題號分配

各層面 所包含題號 小計

終生學習素養認知面 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 10題 終生學習素養技能面 11、12、13、14、15、16、17、18、19、20 10題 終生學習素養情意面 21、22、23、24、25、26^＊、27^＊、28、29、30^＊ 10題 註：＊為反向題

終身學習素養認知、技能及情意各分量表預試 題目內容如（附錄三）。題目 形式採Likert四點量表記分，其選項分為「完全同意」、「大致同意」、「有些

同意」、「不同意」等四個選項，其分數依次為4分、3分、2分、1分，反向描述 則採相反計分，所得分數越高，表示其終身學習素養愈高 ；反之，則愈低。

（三）教師效能感量表

根據文獻歸納，研究者參考國內外教師效能 感相關文獻以GibsonandDembo

（1984）所提出之教師效能雙向度觀點為理論基礎 ，暨參考郭彩虹（2001）公立 幼稚園教師效能感及其相關因素之研究、邱志鑫（2004）國民中學教師知識管理 認知與教師效能相關研究、吳璧如（2004）的「幼兒職前教師效能感量表」，將 本量表分為二部分，一為教師自我教學效能感（幼教師對於自己本身的能力 信 念），另一則為教師一般教學效能感（有效教學行為達成教育目標 信念），每一 部分皆有10題，共計20題，其中11、12、20題為反向題，教師效能感量表之各面 向題號分配（如表3-3-3）。

表3-3-3教師效能量表之題號分配

各層面 所包含題號 小計

自我教學效能感層面 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 10題 一般教學效能感層面 11^＊、12^＊、13、14、15、16、17、18、19、20^＊ 10題

＊ 為反向題

教師效能感之自我教學效能感、一般教學效能感分量表預試 題目內容（如附 錄四），題目形式採Likert四點量表記分，其選項分為「完全同意」、「大致同 意」、「有些同意」、「不同意」等四個選項，其分數依次為4分、3分、2分、1 分，反向描述則採相反計分，所得分數越高，表示其教師效能感愈高；反之，則 愈低。

二、預試問卷的編製過程

研究者依據文獻探討及相關研究，編擬「幼稚園教師終身學習素養與其教師 效能感相關研究調查問卷 」，本研究預試問卷含終身學習素養量 表（包括認知、

技能及情意三個分量表）計有30題項，與教師效能感量表（分自我教學效能感及

一般教學效能感二個分量表）計有20題項，本研究之預試問卷共計50題。初稿完 成後，為求其內容效度，經指導教授初步審核後，首先進行專家學者意見調查 ， 以建立問卷之內容效度，邀請學者專家（如附錄五），協助檢核鑑定問卷內容的 代表性與適切性，與對編排格式等提供寶貴意見。在收回專家學者協助審核之問 卷後，整理其所提供的意見，並統計分析以瞭解問卷的內容效度，其結果分析彙 整於附錄六。

根據專家學者審核之預試問卷 意見分析統計，將「適合」與「修改後適合」

合計達90%之題目予以保留，將未達「適合」與「修改後適合」90%之題目予以 刪除。第一部份「教師個人基本資料」題項資料全部予以保留；第二部分「終身 學習素養量表」共計30題項，其認知分量表10題項全部保留、技能分量表10題項 將第十二題「我會閱讀各種期刊、雜誌與書籍，吸收新知」依修正意見分列成一 般期刊閱讀與專業期刊閱讀二個題項，第十四題項因未達「適合」與「修改後適 合」合計之90%予以刪除；情意分量表10題項中第二十一題「我常參與校內外各 項研習活動」依修正意見增列分為校內及校外研習活動，第二十九題因未達「適 合」與「修改後適合」意見之合計90%亦予以刪除；第三部分「教師效能感量表」

共計20題項，自我教學效能感分量表與一般教學效能感分量表各 10題項全部保 留，最後確定為50題項為預試問卷之定稿。

貳、預試問卷信度分析

為瞭解研究者自編問卷之適當性與實用性，本研究於二○○八年六月初進行 預試施測，以便利取樣的方式，選擇研究者所居住地，鄰近之台中縣所屬鄉鎮市 已立案公、私立幼稚園10所，55位公、私立幼稚園教師進行預試，以預試完成後，

據所得資料進行分析，修訂完成正式問卷。便於本研究所編製之「幼稚園教師終 身學習素養與教師效能感相關研究調查問卷」之「終生學習素養量表」與「教師 效能感量表」量表之信度探求，分析其內容一致性，是否具高信度量表，本研究 以預試回收之有效問卷資料實施信度分析 ，採取Cronbachα 係數，考驗量表內

部一致性，以所求取Cronbachα 係數為本問卷之信度，α係數越高表示量表的 內部一致性越高，也就是說信度越好。茲將研究者自編終身學習素養與教師效能 感量表預試問卷之信度分析結果說明如下 ：

一、終身學習素養量表：

本量表之內容共包括 30題項，此量表內含「終身學習素養認知分量表」10 題項、「終身學習素養技能分量表」10題項、「終身學習情意分量表」10題項，

本量表預試信度分析結果詳見（附錄七）終生學習素養量各分量表信度分析摘要 表。由信度分析摘要表顯示終身學習素養認知分量表刪題前α係數為.849，刪除 第四題後分量表α係數增加為.852，其餘題項全保留，認知分量經刪題後題項為 9題；終身學習素養技能分量表 刪題前α係數為.889，刪除第十四題後技能分量 表α係數增加為.891，其餘題項全部保留，刪題後技能分量表題項為 9題；終身 學習素養情意分量表刪題前α係數為.904，刪除第二十六題及第三十題後分量表 α係數增加為.994，本分量經刪題後題項為 9題；終身學習素養總量表刪題前題 項30題、α係數為.904，經刪題後題項為26題，α係數增加至.924，刪題後終身 學習素養各分量表及總量表信度分析彚整於表3-3-4。

表3-3-4預試問卷刪題後終身學習素養量表信度分析彚整表

分量表 分量表Cronbachα係數 總量表Cronbachα係數 認知分量表 .852

技能分量表 .891 情意分量表 .825

.924

二、教師效能感量表

本量表之預試內容共包括20題項，此量表內含「自我教學效能感分量表」10 題項、「一般教學效能感分量表」10題項，各分量表預試信度分析結果詳見（附 錄八）。由教師效能感量各分量表信度分析摘要表結果顯示，教師效能感之自我 教學效能感分量表刪題前Cronbachα係數為.908，刪除第九題後分量表α係數增 至.916，自我教學效能感分量經刪題後題項為 9題；一般教學效能感刪題前α係 數為.494，刪除第十一題、第二十題後一般教學效能感分量表 α係數增加為.775，

其餘題項全部保留，刪題後一般教學效能感題項為 8題；教師效能感總量表刪題 前題項20題、α係數為.854，經刪題後題項為減17題，α係數增加至.922，刪題 後教師效能感各分量表及總量表信度分析摘要表彚整於表3-3-5。

表3-3-5預試問卷刪題後教師效能感量表信度分析彚整表

分量表 各分量表Cronbachα係數 總量表Cronbachα係數 自我教學效能感 .916

一般教學效能感 .775 .922

根據郭生玉（2004）之看法，一般量表理想信度係數在 .70至.80左右，綜合 上述預試問卷刪題後終身學習素養各分量表及總量表信度分析摘要表資料顯示

根據郭生玉（2004）之看法，一般量表理想信度係數在 .70至.80左右，綜合 上述預試問卷刪題後終身學習素養各分量表及總量表信度分析摘要表資料顯示