不同教師個人背景變項與園所背景變項在終身學習素養上之差

本節在瞭解不同個人背景變項的受試樣本教師在終身學習素養上之分析比 較，以樣本教師在「終身學習素養」上的得分依據，分析教師個人背景變項與園 所背景變項在終身學習素養各分量表與整體量表 得分之差異情形。

壹、等距背景變項與終身學習素養各分量表及整體面上之相關情形

一、研究結果

本研究以 Pearson 積差相關探討分析教師年齡及年資之等距背景變項在終身 學習素養各分量表及整體面上之相關情形 。由表 4-3-1 發現，台中縣幼稚園教師 之「年齡」與終身學習素養各分量表及總量表均呈顯著的正相關 ，相關係數介 於.132~.203之間，顯示年齡愈大的教師，其終身學習素養之認知、技能、情意面 與整體面向素養愈佳，且年齡與情意面向的相關性最高；教師之「年資」與終身 學習素養各分量表及總量表均呈顯著的正相關，相關係數介於.111~.197之間，顯 示年資愈久的教師，其終身學習素養之認知、技能、情意面與整體面向素養愈良 好，其中年資與情意分量表的 相關性最高。

表 4-3-1 幼稚園教師之年齡、年資與終身學習素養量表之相關矩陣（N=455）

認知 技能 情意 總量表

年齡 .132** .164** .203** .194**

年資 .111** .180** .197** .192**

**p<.01

二、討論

（一）年齡

本研究發現台中縣幼稚園教師之「年齡」與終身學習素養各分量表及總量表 均呈顯著的正相關，顯示年齡愈大的教師，其終身學習素養之認知、技能、情意 面與整體面向素養愈佳，此與崔宇華（1999）的研究認為年長教師對於「專業」、

「學會與人相處」能力上優於年輕教師；丁吉文（2001）指出就教師的年齡而言，

終身學習素養於 31歲─45歲及 46歲以上之教師明顯高於 30歲以下教師；吳秉 叡（2002）研究指出 41歲以上的特殊教育教師終身學習素養顯著高於 28歲以下 與 29-34歲二組的特殊教育教師等研究結果大致相同，而與王麗蘋（2005）之研 究不同年齡的幼稚園教育教師在終身學習素養上無顯著差異不同。於本研究結果 推究其原因，可能幼教師因年齡的增長，也隨著資歷、教學豐富的成長過程，加 深及加廣其專業知能的學習，使終身學習素養也隨之成長，因而年齡與終身學習 素養相關密切。

（二）服務年資

本研究結果發現，台中縣幼稚園教師之「年資」與終身學習素養各分量表及 總量表均呈顯著的正相關，顯示台中縣幼稚園教師年資愈長，其終身學習素養之 認知、技能、情意面與整體面向素養愈良好，此與崔宇華（1999）的研究認為資 深教師在於「專業」、「學會與人想楚」能力領域上，比資淺教師有更高的具備水 準；陳靜婉（2001）研究發現，資深教師進修成效較佳；吳秉叡（2002）的研究 指出 10年以上服務年資的特殊教育教師在整體終身學習素養 優於服務 2年以下

的教師；陳美齡（2004）的研究發現，服務年資高的幼兒教師比服務年資 低的幼 兒教師在職進修比率為高 等研究結論相似。而與丁吉文（2001）研究中小學教師 不同的服務年資在整體終身學習素養上並無差異 ，王麗蘋（2005）研究不同服務 年資的幼稚園教育教師在終身學習素養上無顯著差異並不相同。推究本研究結果 之因，研究者認為服務年資之因素應與年齡因素相似 ，因服務年資較淺的幼教 師，尚屬於對教師角色的摸索與試探期，造成花費許多時間於準備及累積教學經 驗，且自我對教師角色的定位屬於探索期，經歷閱歷不若資深幼教師多，因而年 資較淺的教師較無餘力進行自我學 習與成長，亦是可能的原因。

貳、幼教師之次序背景變項在終身學習素養各 分量表及總量表上之差 異情形

一、教師個人背景變項

（一）婚姻狀況

受試樣本教師在婚姻狀況的原始資料中，未婚教師人數有 204 人，已婚有小 孩者有 224人，而已婚無小孩只有 27 人，因已婚無小孩 N<30，不易做變異數分 析，故將婚姻狀況重新編組為未婚與已婚二組，已婚組包含已婚無小孩和已婚有 小孩，人數和計 251 人；未婚組人數 204 人。

1. 研究結果

以獨立樣本 t 考驗探討不同婚姻狀況之教師在終身學習素養各分量表及整體 面上得分之差異情形，由表 4-3-2 資料顯示，不同婚姻狀況幼教師終身學習素養 在認知分量表上的得分 ，經由 t 考驗進行兩組平均數差異分析 ，得 t=-2.33

（df=453，p=.02）達顯著水準，表示不同婚姻狀況（未婚/已婚）在終身學習素 養認知分量表得分有顯著差異 ，從平均數來看已婚教師的表現 （平均數 28.78） 優於未婚教師的表現（平均數 28.04）；不同婚姻狀況幼教師終身學習素養在技能 分量表上的得分，經由 t 考驗進行平均數差異分析，得 t=-2.72（df=453，p=.007）

達顯著水準，表示台中縣幼稚園教師不同婚姻狀況（已婚/未婚）在終身學習素

終身學習素養認知、技能、情意分量表及總量表的平均得分均優於未婚教師 。此 研究與王麗蘋（2005）以台中市幼稚園教師之研究結果，婚姻狀況對幼稚園教師 終身學習素養無顯著差異並不相同 ；但與崔宇華（1999）、張美雲（2003）以國 民小學教師為研究對象，其研究結果已婚者終身學習能力各領域高於未婚者的結 果大致相同。由於本研究中已婚教師多數已育有子女，其有動機性主動追求或學 習各種幼教專業新資訊或建立人際網絡，運用在家庭和工作上，解決所處遇的危 機與困惑，增進其成長機會，因而相對的已婚幼稚園教師於 終身學習素養的表現 就優於未婚幼稚園教師。

（二）最高學歷

本研究之受試樣本教師在 最高學歷的原始資料中，大學幼教（保）科系計 259人、專科幼教（保）科系有 59人此二組人數為多數，而在研究所以上幼教（保）

科系 24人、研究所以上非幼（保）科系 13人、大學非幼教（保）科系 23人、

專科非幼教（保）科系 19人、學士後幼教學分班 16人、高職幼保科 28人、高 職非幼保科 14人等各組中因人數未達 30人，不易做變異數分析，所以研究者將 學歷重新編組為：「大學以上」、「專科、高職」二組。大學以上的組別包含大 學幼教（保）科系 259人、研究所以上幼教（保）科系 24人、研究所以上非幼

（保）科系 13人、大學非幼教（保）科系 23人、學士後幼教學分班 16人共計 322人；專科、高職組別包含專科幼教（保）科系 59人、專科非幼教（保）科系 19人、高職幼保科 28人、高職非幼保科 14人共計 133人。

1. 研究結果

以獨立樣本 t 考驗探討不同學歷狀況之幼 稚園教師在終身學習素養各分量表 及整體面上得分之差異情形，由表 4-3-3 資料顯示，不同學歷狀況幼教師終身學 習素養在認知、技能、情意各分量表及總量表上的得分，經由 t 考驗進行兩組平 均數差異分析，均未達顯著水準，顯示台中縣幼稚園教師之終身學習素養之認 知、技能、情意各分量表及總量表上的得分，不因幼稚園教師最高學歷不同而有

顯著差異。

的幼教師環境中，仍能繼續在幼教環境服務不被淘汰，專科及高中職畢業的幼稚

分，經由 t 考驗進行平均數差異分析，得 t=2.45（df=453，p=.015）達顯著水準，

表示台中縣幼稚園教師擔任不同職務在終身學習素養認知分量表得分有顯著差 異，從平均數來看老師兼任行政於認知得分的 表現（平均數 29.25）優於專任帶 班老師的得分表現（平均數 28.29）；擔任不同職務幼教師於終身學習素養技能分 量表上的得分，經由 t 考驗進行平均數差異分析，未達顯著水準（t=1.68，p>.05）， 顯示台中縣幼稚園教師擔任不同職務在終身學習素養技能分量表上的得分無顯 著差異；擔任不同職務幼稚園教師在終身學習素養情意分量表上的得分 ，經由 t 考驗進行平均數差異分析，得 t=2.84（df=453，p=.005）達顯著水準（t=2.84，p<.01）， 表示台中縣幼稚園教師擔任不同職務在終身學習素養情意分量表得分 有顯著差 異，從平均數來看幼稚園教師兼任行政在情意分量表的表現（平均數 27.58）高 於擔任帶班教師的表現（平均數 26.46）；擔任不同職務幼教師終身學習素養總量 表上的得分，經由 t 考驗進行平均數差異分析，得 t=2.64（df=453，p=.009）達顯 著水準，表示台中縣幼稚園教師擔任不同職務在終身學習素養總量表得分有非常 顯著差異，從平均數來看兼任行政教師總量表的表現（平均數 87.47）優於未擔 任行政教師的表現（平均數 84.50）。

2. 討論

本研究發現台中縣幼稚園教師擔任不同職務在終身學習素養認知、情意分量 表及總量表得分均達顯著差異，兼任行政的幼教師終身學習素養認知、情意分量 表及總量表得分均較未兼行政之帶班幼教師為佳 ，此研究結果與蔡碧蓮（1993） 研究發現，兼任學校行政職務教師在職進修成效顯示出較為正面肯定的態度 ；崔 宇華（1999）的研究校長與主任在「學會認知」、「學會與人相處」、「學會做事」、

「學會發展」能力領域比擔任其他職務教師有更高的程度 ；張美雲（2003）的研 究發現，校長及兼任主任之教師其終身學習能力明顯高於級任老師 等研究結果大 部分相同。另本研究發現終身學習素養技能分量表的得分兼任行政的幼教師與專 任帶班的幼教師，則未達顯著差異，此與王麗蘋（2005）之研究結果認為擔任不 同職務的幼稚教師在終身學習素養各層面上 無顯著差異相同。

綜合上述研究結果之資料，研究者認為近年推行的各種幼教教育政策諸如幼 教卷、扶幼計畫、幼托整合等方案的推動，許多新興的幼教議題，對於兼任行政 的教師所掌握的資訊，更需較專任帶班的幼教師豐富、詳盡快速，以便服務家長

綜合上述研究結果之資料，研究者認為近年推行的各種幼教教育政策諸如幼 教卷、扶幼計畫、幼托整合等方案的推動，許多新興的幼教議題，對於兼任行政 的教師所掌握的資訊，更需較專任帶班的幼教師豐富、詳盡快速，以便服務家長