終身學習素養與教師效能感相關研究

在知識經濟的時代中，知識累積與變遷加速，在正式教育下習得的知識於多 變的就業職場常有匱乏的危機，使個體須時時充實新知識、提升專業能力以具備 職場競爭力，應付競爭的社會環境不致被所淘汰 。因此因應變遷時代的危機，仰 賴「終身學習」（Life long learning）以消除自我設限、使個體懂得如何去除種種 執著下的盲點，知道自己的不足，不僅著重在學習的內容，以及學習的態度，更 要不斷檢視反省，並力求改進以達到圓滿人生的修證目標。身為教師更須深知，

知識是無止境的，永無終點，生活在現今的社會，我們的工作專業能力，必須跟 隨時代脈動升級，使我們能夠在這個不斷改變的科技、革新、以及現代化的世界

中保有競爭力資本，時時提升自我的工作效能，近年因學習方式的變革，從結果 面轉移至過程面而至考慮環境系統因素的探討，使終身學習與教師效能 感相關研 究已為人所重視，茲分述其近年研究結果臚列如下：

壹、終身學習素養相關研究

近年來有關終身學習的議題，已漸漸受到關注與討論。目前國內有關終身學 習的研究尚在起步階段，近年來只有崔宇華（1999）國民小學終身學習能力之研 究、蕭慧津（2000）國中教師專業學習與發展之研究 －終身學習的四面向探討 、 丁吉文（2001）國民中小學教師終身學素養與其專業態度之研究、張美雲（2002） 台中縣國民小學教師終身學習能力與創新接受度之相關研究 、吳秉叡（2002）國 民中小學特殊教師終身學素養與其專業態度之研究 、王麗蘋（2005）台中市幼稚 園教師終身學習素養之研究及潘建修（2006）宜蘭縣中小學教師終身學習素養與 教學應用之研究。目前終身學習相關研究之研究對象大多以 國民中、小學教師為 主，以幼稚園教師為對象仍為少數，因此對於幼稚園教師終身學習之研究，乃配 合教師在職進修相關研究 ，期能適當暸解幼稚園教師終身學習素養之現況 。

綜合終身學習相關研究與教師在職進修 相關文獻，研究者發現對影響教師終 身學習之重要因素包括教師個人背景因素（年齡、年資、婚姻狀況、學歷、與所 擔任之職務）及服務園所背景資料（園所規模、園所所在地區和園所別）等因素，

茲將其相關研究結果分述如下：

一、教師個人背景因素

（一）年齡

影響教師終身學習的相關研究中，部分研究發現年齡對教師 終身學習素養有 影響。例如：崔宇華（1999）的研究認為年長教師對於「專業」、「學會與人相處」

能力上優於年輕教師，而年輕教師在「運用資訊科技」則優於年長教師，其他領 域則無顯著差異；丁吉文（2001）指出就教師的年齡而言，終身學習素養 31─45 歲及 46歲以上之教師明顯高於 30歲以下教師；張美雲（2002）的研究發現在「學 會認知」、「學會與人相處」領域上，教師的年齡有明顯的差異 ；吳秉叡（2002） 的研究指出不同年齡的特殊教育教師在整體終身學習素養上 ，達到顯著水準，41 歲以上的特殊教育教師終身學習素養顯著高於 28歲以下與 29-34歲二組的特殊

教育教師；而王麗蘋（2005）之研究不同年齡的幼稚園教育教師在終身學習素養 上無顯著差異。由以上研究發現年齡對於的教師終身學習是否有所影響說法並不 一致，故本研究將年齡列為影響幼稚園教師終身學習素養的因素之一進行研究。

（二）服務年資

影響教師終身學習的相關研究中，大部分研究發現教師的任教年資對教師的 終身學習產生影響。崔宇華（1999）的研究認為資深教師在於「專業」、「學會與 人想楚」能力領域上，比資淺教師有更高的具備水準，而資淺教師於「運用資訊 科技」能力上，有更高的具備程度；陳靜婉（2001）研究發現，服務年資越久國 小教師進修成效較佳；吳秉叡（2002）的研究指出不同服務年資的特殊教育教師 在整體終身學習素養上差異情形 ，達到顯著水準，服務 10年以上的特殊教育老 師得分高於服務 2年與 3-4年教師；陳美齡（2004）的研究發現，服務年資高的 幼兒教師比服務年資低的幼兒教師在職進修比率為高；而張美雲（2002）的研究 發現，服務年資較短的教師比服務年資較 長的教師具有較高的終身學習能力；丁 吉文（2001）也指出中小學教師不同年的服務年資在整體終身學習素養上並無差 異，僅在「終身學習情意」層面上服務 26年以上的教師高於 5年以下的教師；

王麗蘋（2005）之研究亦發現不同服務年資的幼稚園教育教師在終身學習素養上 無顯著差異。基於上述，服務年資與教師終身學習，在各任教層級仍無定論，故 本研究將服務年資列為影響幼稚園教師終身學習素養 整體層面及各因素層面 的 因素之一進行研究。

（三）婚姻狀況

由於幼稚園教師以女性為多數，目前研究顯示婚姻狀況影響的學習層面 各有 不同，例如：崔宇華（1999）的研究認為已婚教師在「專業」、「學會與人相處」

能力領域上，比未婚教師有更高的具備程度，而未婚教師於「運用資訊科技」能 力上，比已婚教師有更高的具備程度，其他領域不同服務年資教師具備程度則無 顯著差異；陳靜婉（2001）研究彰化縣國民小學教師發現已婚者在職進修情況較 佳；張美雲（2002）的研究發現，在婚姻狀況方面，已婚教師在「學會認知」、「學 會與人相處」、「學會發展」等各領域之終身學習能力，明顯高於未婚教師；未婚 教師則「學會做事」領域之終身學習能力，高於已婚教師。除此之外，陳美齡（2004）

的研究發現，未婚及已婚未有小孩的幼兒教師其在職進修意願高於已婚有小孩的 幼稚園教師；王麗蘋（2005）幼稚園教師之研究發現專業成長已婚教師高於未婚 教師，但是在終身學習素養認知、技能及情意面幼稚園教師不同的婚姻狀況則未 達顯著差異。綜上各研究結論，大部分的研究是支持婚姻狀況對教師產生影響 ， 且研究者認為因婚姻狀況對女性幼教師學習影響深遠，故本研究將婚姻狀況列為 影響幼稚園教師終身學習素養的因素之 一進行研究。

（四）學歷

學歷對教師終身學習是否有影響各研究結論不一。例如：崔宇華（1999）的 研究指出「研究所（四十學分班）」與「大學」程度教師在「學會認知」、「學會 與人相處」、「學會做事」、「學會發展」能力領域比「專科、高中（職）」教師有 更高的具備程度；陳靜婉（2001）研究彰化縣國民小學教師發現研究所以上學歷 在職進修情況較佳；張美雲（2002）的研究也發現，學歷碩士以上的教師在終身 學能力各層面領域上，明顯高於其他學歷程度教師；陳美齡（2004）的研究發現，

碩士以上的幼兒教師對在職進修的學習動機較強；但是亦有部分研究認為學歷不 會影響教師的學習，丁吉文（2001）就指出國民中、小學教師不同的最高學歷在 整體及終身學習素各層面上並無顯著差異 ；吳秉叡（2002）的研究也指出不同特 教背景的特殊教育教師在整體終身學習素養上差異情形 ，並無達到顯著水準、王 麗蘋（2005）之研究指出不同幼教背景的幼稚教育教師亦是同吳秉叡（2002）的 研究發現。由於教師學歷是否會影響教師本身的學習情況 並無定論，故本研究將 學歷列為影響幼稚園教師終身學習素養的因素之 一進行研究。

（五）擔任職務

國內幼稚園所在人事規劃上大都分為，教師兼任行政、專任帶班老師及專任 園長，目前大部分的研究指出，擔任不同的職務對教師的學習有其影響。如蔡碧 蓮（1993）研究發現，兼任學校行政職務之主任、組長對於教師在職進修成效顯 示出較為正面肯定的態度；崔宇華（1999）的研究則認為校長與主任在「學會認 知」、「學會與人相處」、「學會做事」、「學會發展」能力領域比擔任其他職務教師 有更高的程度；陳靜婉（2001）研究彰化縣國民小學教師發現教師兼主任在職進 修成效較佳；張美雲（2002）的研究發現，校長及兼任主任之教師其終身學習能

力明顯高於級任老師；少部分研究則有不同結果，如丁吉文（2001）則指出擔任 不同職務的教師在整體及終身學習素養各層面上並無顯著差異 ，但在「終身學習 技能上」，組長顯著高於教師；王麗蘋（2005）之研究擔任不同職務的幼稚園教 育教師無顯著差異。由於不同研究有不同的發現，故本研究將擔任職務列為影響 幼稚園教師終身學習素養的因素之 一進行研究，探討有兼行政職務之教師其終身 學習素養是否如前面多數的研究，具有較高的程度，亦或如其他研究所述擔任 不 同職務的教師對整體及終身學習素養各層面上並無顯著差異 。

二、園所背景變項

（一）園所規模

陳靜婉（2001）研究彰化縣國民小學教師發現學校規模達 37班以上，教師在 職進修成效較佳；張美雲（2002）的研究發現，服務於48班以上國民小學的教師 終身學習能力明顯低於24-47班、以及23班以下學校之教師；吳秉叡（2002）的研 究指出不同特教學校規模的特殊教育教師在整體終身學習素養上差異情形，並無 達到顯著水準、王麗蘋（2005）以幼稚園教師為對象之研究亦是同樣的結果 ，所 以規模對教師終身學習素養之影響目前尚無定論。因而本研究將幼稚園的規模大 小列為影響幼稚園教師的終身學習素養因素探討 。

（二）園所位置地區

丁吉文（2001）指出不同學校位置之國中小教師在整體終身學習素養與各層

丁吉文（2001）指出不同學校位置之國中小教師在整體終身學習素養與各層