第四章 研究結果與討論
第二節 幼童軍教育活動對學生自我概念影響效果
壹、結果分析
本節主要在分析實驗組與對照組的受試者在自我概念量表上後測得分差 異情形。在進行單因子共變數分析前，先作「變異數同質性考驗」如下表4-2，
求得 F=0.80(p ﹥.05)，檢定各組別中依變數誤差變異量的虛無假設是相等 的，表示未違反變異數同質性的基本假定。
表4-2 國小兒童自我概念量表同質性考驗
誤差變異量的 Levene 檢定等式 F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
.80 1 59 .37
符合此同質性假定後，本研究以自我概念量表前測分數為共變量，後測分數 則為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析，α值設定為.05，整理結果如表4-3 所示：
表4-3 實驗組與對照組在自我概念量表上後測得分之共變數分析摘要 變異來源 SS df MS F 共變量 28897.21 1 28897.21 85.05***
組間 1431.29 1 1431.29 4.21* 誤差 19706.97 58 339.78
全體 49146.36 60
由表4-3分析結果顯示，共變量效果達顯著F=85.05(
p
﹤.001)，表示共變量 對於依變項的解釋力很高，因此將前測分數納入共變量來控制整個變異數分析是 有意義的。實驗處理結束後，經排除前測分數的影響，實驗組與對照組學生在自 我概念量表的後測得分上差異達顯著水準，F=4.21 (p
﹤.05)，亦即實驗組學生 在幼童軍教育活動課程影響自我概念的效果上達顯著之差異，此結果顯示本研究 之假設一獲得支持。一、對分量表做共變數分析 (一)對家庭分量表做共變數分析
研究者將進一步比較各分量表之間是否有差異存在，依序進行家庭、學 校、外貌、身體、情緒等分量表之差異比較，而整理結果如下表4-4、表4-5、
表4-6、表4-7以及表4-8 所述：
表4-4 實驗組與對照組在自我概念家庭分量表上後測得分之共變數分析摘要 變異來源 SS df MS F
共變量 4201.98 1 4201.98 98.86***
組 間 3.04 1 3.04 0.07
誤 差 2465.17 58 42.503 全 體 6674.23 60
***
p
﹤.001由表 4-4 分析結果顯示，共變量效果達顯著F=98.86(
p
<.001)，表示共變量 對於依變項的解釋力很高，因此將前測分數納入共變量來控制整個變異數分析是 有意義的。實驗處理結束後，經排除前測分數的影響，實驗組與對照組學生在家 庭自我分量表的後測得分上差異，未達顯著水準， F=0.07 (p
>.05)，未有顯著 差異存在，此一結果顯示研究假設 1-1 未獲得支持。(二)對學校分量表做共變數分析
表4-5 實驗組與對照組在自我概念學校分量表上後測得分之共變數分析摘要 變異來源 SS df MS F
共變量 1101.13 1 1101.13 48.16***
組 間 375.16 1 375.16 16.41***
誤 差 1326.16 58 22.87 全 體 2652.20 60
***
p
﹤.001由表4-5分析結果顯示，共變量效果達顯著。F=48.16(
p
﹤.001)，表示共變 量對於依變項的解釋力很高，因此將前測分數納入共變量來控制整個變異數分析 是有意義的。實驗處理結束後，經排除前測分數的影響，實驗組與對照組學生在 學校自我分量表的後測得分上差異達顯著水準，F=16.41(p
﹤.001) ，亦即實驗 組學生在接受幼童軍教育活動課程之後，在學校自我概念的效果上顯著優於對照 組學生，此一結果顯示研究假設1-2獲得支持。(三)對外貌分量表做共變數分析
表4-6 實驗組與對照組在自我概念外貌分量表上後測得分之共變數分析摘要 變異來源 SS df MS F
共變量 1085.10 1 1085.10 78.92***
組 間 1.48 1 1.48 0.11 誤 差 797.47 58 13.75
全 體 1882.75 60
***
p
﹤.001由表4-6分析結果顯示，共變量效果達顯著。 F=78.92(
p
﹤.001)，表示共變 量對於依變項的解釋力很高，因此將前測分數納入共變量來控制整個變異數分析 是有意義的。實驗處理結束後，經排除前測分數的影響，實驗組與對照組學生在 外貌自我分量表的後測得分上差異未達顯著水準， F=0.11(p
> .05)，亦即實驗 組學生在接受幼童軍教育活動之後，個人對其外貌自我概念未有改變，此一結果 顯示研究假設1-3未獲得支持。(四)對身體分量表做共變數分析
表4-7 實驗組與對照組在自我概念身體分量表上後測得分之共變數分析摘要 變異來源 SS df MS F
共變量 773.95 1 773.95 44.00***
組 間 296.04 1 296.0 0.01 誤 差 1827.92 58 31.52
全 體 5260.98 60
***
p
﹤.001由表4-7分析結果顯示，共變量效果達顯著。F=44.00(
p
﹤.001)，表示共變 量對於依變項的解釋力很高，因此將前測分數納入共變量來控制整個變異數分析 是有意義的。實驗處理結束後，經排除前測分數的影響，實驗組與對照組學生在 身體自我分量表的後測得分上差異未達顯著水準。F=0.01(p
> .05) ，亦即實驗 組學生在接受幼童軍教育活動課程之後，個人對其身體自我概念沒有改變，此一 結果顯示研究假設 1-4未獲得支持。
(五)對情緒分量表做共變數分析
表4-8 實驗組與對照組在自我概念情緒分量表上後測得分之共變數分析摘要 變異來源 SS df MS F
共變量 773.95 1 773.95 24.56***
組 間 296.04 1 296.04 9.39* 誤 差 1827.92 58 31.516 全 體 2837.74 60
*
p
﹤.05 ***p
﹤.001由表4-8分析結果顯示，共變量效果達顯著。F=24.56(
p
﹤.001)，表示共變 量對於依變項的解釋力很高，因此將前測分數納入共變量來控制整個變異數分析 是有意義的。實驗處理結束後，經排除前測分數的影響，實驗組與對照組學生在 情緒自我分量表的後測得分上差異達顯著水準，F=9.39(p
﹤.05)，亦即實驗組學 生在接受幼童軍教育活動課程之後，個人對其情緒自我概念有改變，此一結果顯 示研究假設1-5獲得支持。貳、綜合討論
本研究結果發現，實施幼童軍教育活動課程後，實驗組與對照組兒童在自我 概念量表後測資料統計上，其整體自我概念、學校自我概念及情緒自我概念的增 進情形有顯著之效果。而在家庭自我、外貌自我及身體自我概念上均無顯著差 異。分析討論如下：
一、整體自我概念
實證結果實驗組與對照組學生在整體自我概念量表的後測差異，達顯著水 準，即實驗組之自我概念於實驗後顯著高於對照組。與許建民（1999）指出休閒 活動對學童自我概念有顯著的增進效果及張文耀（2001）發現突破休閒冒險性活 動能在最短時間內提高學生自我價值與自我能力，進而全面提昇自我概念相互印 證。
二、學校自我概念
實證結果實驗組與對照組學生在學校自我概念分量表的後測差異，達顯著水 準，即實驗組之學校自我概念於實驗後顯著高於對照組。蔡佩君（2005）認為同 儕關係的良莠是影響兒童自我概念的重要因素，而Vanderank（1989）也認為經 由同儕互動的歷程中瞭解彼此的接納程度及看法會影響兒童的自我概念發展，楊 百世（1998）也指出小隊的活動方式，可使其逐步發現自我，培養責任感，使學 生獲得責任感、自主、合作、被信賴與領導的能力。幼童軍教育活動之小隊制度 是建立同儕良性互動及合作學習的最好模式，應該是提昇學生學校自我概念的有 效方法。
三、情緒自我概念
實證結果實驗組與對照組學生在情緒自我概念分量表的後測差異，達顯著水 準，即實驗組之情緒自我概念於實驗後顯著高於對照組。幼童軍教育活動中之團 集會能提供兒童情緒表達的管道，透過遊戲、體能考驗及信賴活動可宣洩情感、
安撫情緒，改變個體的心情，並且改善退縮反應與焦慮行為。且在活動過程中，
研究者要求所有學生以尊重的態度接納團體成員之正負向情緒，並做適當的回 饋，應該是幫助學童了解自己，並學習正確情緒表達方式的活動課程。
四、家庭自我概念
家庭自我概念乃指個人知覺自己與父母、家人及兄弟姊妹之間的相處狀況和 互動情形（吳裕益、侯雅齡，2000）。實證結果實驗組與對照組學生在家庭自我 概念分量表的後測差異未達顯著水準，可能係家庭中自我角色之認同與滿意尚須 受其他多種因素所影響，如親子及兄弟姊妹間之相處、管教與溝通方式。黃德祥
（1994）也指出，家庭是個人最早接觸的社會化機構，家庭中影響兒童自我概念 發展最重要的因素有父母社經地位、管教態度及親子關係。而幼童軍教育活動課 程實施期間較短，加上課程設計缺少親子及家庭教育相關活動，故不易收立即影 響效果。
五、外貌自我概念
實證結果實驗組與對照組學生在外貌自我概念分量表的後測差異，未達顯著 水準。究其原因，兒童對於自身外貌之評斷往往取決於其自信心，高年級學生正 值青春期來臨，舉凡男生聲音改變、第二性徵出現及身高體重等身材方面的缺乏 自信。另外因為外貌通常是與生俱來的，且現在大家更加重視自己外貌的美麗，
對自己外貌往往追求盡善盡美，美麗的面孔是人人追求的目標，即使是剛剛進入 青春期的孩子，對外貌也會非常在意（李麗珠，2002）。這些都是可能造成外貌 自我概念低落的原因。
六、身體自我概念
實證結果實驗組與對照組學生在身體自我概念分量表的後測差異，未達顯著 水準。實驗組學生之身體自我未能改善的原因，可能是因為對身體自我的問題主 要以身體健康狀態、體能狀況為主要的測量內容，一方面本研究中並未針對個人 的身體健康、體能現況多做討論；另一方面也可能因為國小五年級兒童，對自己 身體狀況、體能狀況，已經有較實際的概念，所以在前、後測間身體自我的差異 不大。