本節依據研究者調查桃園縣體育教師領導風格與學生參與動機之結 果，分別針對教育行政機關、體育教師及後續研究提出若干建議，茲分述 如下。
一、對教育行政機關之建議
（一）定期舉辦體育教師教學之研習，強化教師領導與學生動機的知識。
縣市教育局應定期舉辦體育教學之研習活動，鼓勵教師積極參與，藉 由研習活動，除了增進各校教師成功教學經驗的分享與交流，亦能針對教 師有關學生參與課程動機及如何發揮有效領導風格等議題能有充分之了 解，並期以提昇教師領導行為。
（二）配合學校本位課程發展賦予教師實施教學設計的空間
教師的專業地位是建立在主動參與課程計畫、設計及評鑑的過程，為 因應社會的變遷及教師專業能力的表現，教師的角色已從以往課程傳遞者 變成課程研究者、創新者；為此，學校應給予教師在教學上充分的自主權
，使教師能自主地控制教學並適時地取得必要的學校資源。
二、對國中體育教師之建議
(一)體認教師專業的重要性，重視教學反省並積極參與教師專業進修 教育工作是一種專業，教師經由嚴謹與不斷地研究，以獲得專門知識 與特別技能來教授學生。期待教師具備反省能力，能透過反省札記、行動 研究等方式，持續的對教學進行反省。並鼓勵教師可利用課餘時間參與學
位的進修與學習，透過學術與專業知能的訓練，藉助理論與思維的活絡來 達到教學效能與學生動機的提昇，並對自己的工作持更高度的滿意。
(二)活絡教師教學能力，藉以提升學生體育課參與動機
國中階段為大多數學生完整接受體育課程的初始階段，這對學生未來
能否繼續保有規律運動習慣影響甚遠。為此，體育教師可運用活潑多元的 教材、樹立有效之領導風格，以利教學活動進行；教師發揮有效能的領導 行為，待學生達到目標便給予適時的鼓勵，進而促使學生將參與體育課的 外在動機轉化為內發性的需求。
（三）增強學生正向動機型態，教師採取自主性支持的對話
體育教師應營造能力感、滿足感需求的情境，以增強學生上體育課的 正向動機型態。為了助長學生適應性的學習，體育老師應該針對能滿足學 生的基本心理需求來營造體育課的環境。體育老師能夠採取支持性的對話
，充分讓學生參與課程活動的規劃，肯定學生的表現等來迎合學生的需求
。例如：嘗試使用選擇和支持性的對話（例如：你能夠嘗試看看…替代控 制語言：你必須…、你應該…）。
三、對未來研究之建議 (一)在研究範圍方面
本研究僅以桃園縣為研究範圍，因此，研究結果不宜推論到全國。建 議在未來研究中，研究範圍可擴展到全國各縣市，使研究結果可具代表性 且更具參考價值。
（二）研究方法方面
本研究採用調查研究法，以收回有效問卷為分析之依據，此方式雖然 較能廣泛蒐集各校資料，且具有嚴謹的邏輯性，但研究結果僅能呈現整體 趨向，建議後續研究者對於問卷填寫背後的意義及尚待釐清與矛盾之處，
可透過深度訪談、質性研究及採用進階統計的方式，輔以更多的佐證資料 與量化結果做多面向的交互檢證，以降低測量誤差的存在。
(三)在研究變項方面
本研究僅以性別及年級作為研究變項，探討不同性別、年級的國中學 生在體育教師領導風格與學生參與動機之差異情形。建議日後可在變項的 選擇上加以擴充，考量是否加入其他相關變項(如地域、城鄉差距等)，以 期不同變項之學生在教師領導與學生參與的探討能更加深入完整。
(四)在測量工具方面
本研究採用的參與體育課動機量表，是將動機分為「內在動機」、「外 在動機」、「無動機」等三個層面。然而，文獻探討中，內在動機又分為 三個型態：求知、完成、體驗刺激；外在動機又分為：外在調節、內射調 節、認同調節、整合調節等四個型態。過去有研究者使用五個層面(內在動 機、認同調節、內射調節、外在調節、無動機)為研究工具。為此，未來在 探討學生體育課參與動機之測量工具，應進一步發展更具信效度之量表。
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附錄一 領導風格預試量表題目與題號 一、轉型領導風格
（一）魅力：
1.體育老師的運動技巧，讓我很敬佩。(1-1) 2.體育老師上課的態度讓我欽佩。(1-2) 3.體育老師的專業知識，讓我很佩服。(1-3) 4.體育老師的幽默風趣，讓我喜歡上課。(1-4)
（二）激勵鼓舞：
1.體育老師會對正確動作給予讚賞。(1-5) 2.體育老師對於表現不佳的同學給予安慰(1-6) 3.體育老師會覺得我的表現很棒。(1-7)
4.體育老師經常表示對班上的上課態度感到滿意。(1-8)
（三）智能啟發：
1.我在體育課中所提出的問題，都可以獲得老師的解答。(1-9) 2.體育老師經常鼓勵我們不懂就發問。(1-10)
3.體育老師的教學方式可增加我學習的進步。(1-11)
4.體育老師會不斷改變教學方式以增進我們運動的技巧。(1-12)
（四）個人關懷：
1.體育老師會關心我的學習狀況。(1-13) 2.體育老師會關心我的上課進步情形。(1-14) 3.體育老師會關心我的需求。(1-15)
4.體育老師會關心我們學習遇到的障礙。(1-16)
二、交易領導風格
（一）權變報酬：
1.學期開始，體育老師即會說明上課規則。(1-17) 2.進步愈多，體育老師給的鼓勵就會愈多。(1-18) 3.體育老師會對上課積極的同學給予較多關注。(1-19) 4.體育老師會製定給分的標準。(1-20)
（二）積極介入管理：
1.體育老師經常提醒同學上課不要遲到。(1-21) 2.體育老師會主動對我的錯誤動作進行講解。(1-22) 3.體育老師會立即糾正我的上課行為。(1-23)
4.體育老師會要求上課過程中的秩序。(1-24)
（三）消極介入管理：
1.當進度落後一大段時，體育老師才會鞭策我。(1-25) 2.當違反規則時，體育老師才會糾正我。(1-26)
3.體育老師並不會主動擬定上課規定。(1-27) 4.體育老師並不會主動要求達到上課目標。(1-28)
三、非交易領導風格
（一）放任：
1.體育老師並不會在意學生缺課的情況。(1-29) 2.體育老師並不在意學生上課的表現。(1-30) 3.體育老師並沒有任何上課進度。(1-31) 4.體育老師並不關心我們的學習表現。(1-32)
附錄二 學生參與動機預試量表題目與題號 一、內在動機：
1.上體育課是為了享受參與運動獲得進步的感覺。(2-1)
2.上體育課是為了達到個人設定的目標所帶來的滿足感。(2-2) 3.上體育課是為了發現許多新的運動技巧所帶來的樂趣。(2-3) 4.上體育課會讓我感到身心愉悅。(2-4)
5.上體育課讓我學習到更多的知識。(2-5)
6.上體育課是為了可以更瞭解運動的特性而感到充實。(2-6) 二、外在動機：
(一)、整合調節
1.上體育課對我而言非常重要。(2-7)
2.上體育課能幫助我發揮自己的潛能。(2-8) 3.上體育課可幫助我增進運動的技巧。(2-9) 4.我可以融合在體育課本身的價值。(2-10) (二)、認同調節
1.上體育課是為了讓別人覺得我很棒。(2-11) 2.上體育課能幫助我獲得他人的肯定。(2-12)
3.上體育課是讓別人發現自己運動天份的最好方法。(2-13) 4.上體育課，我才會覺得自己是不錯的。(2-14)
(三)、內射調節
1.上體育課是為了避免被他人孤立。(2-15) 2.上體育課是避免受到他人歧視。(2-16) 3.不上體育課會讓我覺得有罪惡感。(2-17)
4.如果沒有上體育課，我會覺得自己很不應該。(2-18)
(四)、外在調節
1.上體育課是為了不被老師責罵。(2-19) 2.上體育課是為了體育成績。(2-20)
3.上體育課是為了獲得老師的獎勵。(2-21) 4.上體育課可獲得同儕的讚賞。(2-22)
三、無動機：
1.我不知道為什麼要上體育課。(2-23)
2.上體育課對我而言並沒有什麼意義可言。(2-24)
2.上體育課對我而言並沒有什麼意義可言。(2-24)