本節旨在探討領導特質之意義，並分析領導特質各特質層面，便進一 步了解體育教師的領導特質，以作為本研究設計與編製量表之依據。本節 內容如下：一、領導特質之定義。二、領導特質之各特質層面分析。
一、領導特質的定義
在西元1945年以前，大多數的領導研究致力於領導特質的探討，這些 研究部分建立在「人是可以區分為領導者與被領導者兩類」的假設上。因 此領導者必須是具有某些被領導者所未有的特質。但是在進一步的研究之 後，Stogdill 在1971年認為下列結論得到特質研究的結果之支持（蔡保田
，1987）：
1、已發現某些特質群可明顯區分出領導者與追隨者的不同。
2、在某些情境中可以接受的特質組型，在另一情境則不一定被接受。
Moss 和 Liang (1990)曾綜合1981至1988年間有關研究報告，歸納出三十五 種領導者特質( leader attibutes )，分成人格特質與知識及技巧兩層面，以下 就各層面之屬性逐一說明：
(一)、人格特質
1、生理：精力充沛：必要時可以延長工作時間。
2、智力：(1) .明智判斷能力：具有明智判斷能力，知道如何運用智慧。(2).
洞察力：能快速抓住複雜問題的要點。(3) .心胸開朗能鼓勵同事
提供建言與批評，並且採納其意見。(4) .有遠見能洞悉未來趨勢 而且使用創新方式健全組織。(5) .寬容心：面對不明確與複雜，
能心平氣和地處理事情。
3、個人特質：(1) .成就導向：引導大家達成目標而且努力提升工作表現。
(2) .樂於擔當責任：樂意接受更高層次的挑戰。(3).決斷、引導能 力：當遇見問題時能快速下決斷，引導同仁解決問題。(4) . 自信 心：能接受自己的缺點且值得同仁信賴。(5) . 有毅力：不管遇到 任何困難，仍然堅持信念 (6).有熱情、樂觀：常以振奮的心情迎 接新任務，而且將任何的挑戰看作機會。(7) . 容忍挫折及壓力：
即使面對壓力或事件未如預期發展仍保持鎮定和耐心。(8) . 信賴 的：值得同仁追隨其完成工作任務。(9) . 具冒險精神：挑戰困難 不管成功或失敗，仍樂意嘗試新點子。(10).情緒穩定：隨時保持 身心的平衡，情緒起伏不大。
4、道德：(1) .承諾組織共同目標：公開承諾要達成學校的目標。(2).誠實正 直：為人力行自己信奉的價值觀。(3) .良好倫理與道德信仰：能 維持校園公正和公平。
(二)、認知與技巧
1、人際關係：(1) .溝通能力：工作時仔細聽取同事意見，然後用口頭及書 面清楚表達訊息。(2) .尊重他人：真誠關心同事，而且諒個人處
境。(3) .激勵能力：創造的工作環境是令人滿意的。(4) .組織工 作網：發展學校內外合作的關係。
2、管理：(1) .規劃能力：能跟同事合作發展策略以達成學校目標。(2) .組 織能力：能以有效能、效率的步驟，按照順序的完成任務。(3).
建立團隊觀念：建立團隊協助同仁互相合作，增進同事凝聚力。
(4) . 訓練能力：協助同仁發展工作任務所需的知識與技巧。(5).
衝突管理能力：公開的處理衝突，以建設性的方式解決問題。(6).
時間管理能力：能明定出工作期限，使工作如期完成。(7) .壓力 管理能力：在工作壓力之下能有效地處理緊張情境。(8) .運用領 導風格能力：適當使用領導風格，去影響和領導部屬。(9) .保持 個人信念符合組織需求能力：理念能被同仁所接受且跟學校的基 本信念相符。
3、認知能力：(1) .決策力：能分析所有資訊而做出對學校最有利的決定。
(2) .問題解決能力：能有效地確定、分析、解決工作上遇到的困 難。(3) .資訊收集與管理能力：能明確、收集、組織與分析學校 所需要的資訊。
Stogdill (1974) 歸納1904年至1974年124篇有關領導特質的研究，並指 出與領導能力有關的因素歸納為六類（黃昆輝，1995）。有關領導特質論 的基本假設是：
1、成功的領導者必定具備異於不成功領導者的特質（黃昆輝，1992）。
2、有利的人格特質，可用科學的方法予以發掘，以作為選拔和培訓領導 人的依據（黃昆輝，1992；陳慶瑞，1995）。
這一個論點，指出有效能的領導者與部屬的差別，乃在於領導者具有獨特 的特質。此時期之研究代表學者以 Jenkins 為代表（Bass , 1990 )。研究方 法使用收集相關的典籍、傳記，採文件分析方法，試圖找出領導者與非領 導者間特質的差異。
除上述特質之外，Yukl（1994）進一步指出領導者特質是最能預測領 導效能的重要指標，其特質包括：高度自信心、有活力、情緒成熟、壓力 容忍度、管理動機；其次領導技能也是預測領導效能的重要指標，如專業 技巧、概念技巧、人際關係技巧、及特殊技巧。都是領導者必備的技巧。
Russ（1998）也針對1980至1990年間一百多篇有關於卓越領導的研究
，彙整出優秀領導者的特徵有彈性、人際技能、自信、熱情、談判能力、
智慧、決斷力、創意、工作專業知識等。特質有些是與生俱來的，有些則 是後天學習發展而來。
美國 Fortune 雜誌在1998年針對一千家公司的領導人進行研究，研究 結果指出有效能的領導人必須具備六種領導才能，包含：1 .願景。2. 對自 己的信仰認同。3 .團隊合作的能力。4 .專業知識。5.溝通能力。6.個人特質。
二、領導特質之各特質層面分析
領導特質包括了生理的特徵、人格、社會背景及能力等。作為領導者 要能指揮若定，先要樹立權威，要樹立權威必須具備一定的修養與學識。
修養呈現一個人的德性；學識則是表現出個人的能力。在現代的社會中，
領導者的個人形象、氣質風度，越來越受人們重視，但人的魅力中最重要 的是由人格所產生，並不是外表的魅力，也就是人的內在心靈之美、德性 之美的外顯行為，能生成無比的感召力與說服力。對領導者來說，唯有才 德兼備才能受人景仰，擔當重責大任；基本上特質有些是與生俱來，有些 則是後天學習而來。
Moss自1988年開始發展「Leader Attributes Inventory」(LAI )至1994年 修訂完成，並且找到了35種最能預測領導行為的人格特質與組織管理特質
（Liang , Chiou , & Liou ,2001)，而在本研究中，以教師為例：將領導特質 區分為人格特質與組織管理特質，也就是所謂領導者的「德」與「才」。
因此歸納得知，人格特質係指教師在處理學校事務上，所呈現出本身具有 之理念、智慧、自信心、說服能力、洞察力、體諒學生、親和力、了解學 生的需求及維持良好的互動關係等特質；組織管理特質，係指教師在平時 處理學校事務上，所表現出溝通協調、組織訓練、團隊觀念、決策及問題 解決能力、事務管理能力上的特質。
然而體育教師所運用的領導策略，除了其本身之領導行為影響外，人
格特質則是另一重要因素。尤其是在轉型領導時，領導者必須具有創新、
靈活應變、激勵、自信及適度的冒險等特性；而在交易領導時，則須有協 商、談判、積極、恆心等特性。因此，領導特質理論可為兩者共同理論之 基礎。領導行為也在環境不同、需求不同而有不一樣的發揮。