本節擬針對第二章文獻探討與第四章問卷調查結果進行綜合討論，茲 將本研究主要研究發現說明如下：
一、國中體育教師領導風格之現況討論
國中體育教師領導風格量表共分為「轉型領導」、「交易領導」、「非 交易領導」三個層面，本研究經調查結果發現，各層面之平均得分 1.96 分〜4.01 分之間，其中「轉型領導」與「交易領導」的現況達中上程度。
而交易領導平均得分為 1.96，此層面在中下程度。
在體育教師領導風格的分層當中，以「轉型領導」（M＝4.01）表現 最高，「非交易領導」最低（M＝1.96），意味著目前學生較能接受體育 教師採用轉型領導的方式教學，進一步分析，在「非交易領導」題項中以
「體育教師並沒有任何上課進度」之平均數最低（M＝1.91），顯示學生 最無法接受體育教師採放任的領導方式，相對無法提升學生學習動機。
曾榮祥（2000）針對教師轉型、互易領導與教學效能之表現情形屬中 上程度，且教師轉型、互易領導分別與教學效能具顯著正相關；余宗勳
（2004）轉型、互易領導風格與學生學習上有正相關；李國勝（2004）國 中導師領導行為中轉型、互易領導層面與班級經營效能層面間，有顯著相 關；本研究與上述文獻的結論相符合。
二、國中學生體育課參與動機之現況討論
國中學生參與動機量表共分為「內在動機」、「外在動機」、「無動 機」三個層面，本研究經調查結果發現，各層面之平均得分 1.87 分〜4.00 分之間，其中「內在動機」（M＝4.00）與「外在動機」（M＝3.48）的 現況達中上程度。而「無動機」平均得分為 1.87，此層面在中下程度。
在學生參與動機的分層當中，以「內在動機」（M＝4.00）表現最高，
「無動機」最低（M＝1.87），意味著學生參與體育課的動機是為了學習 新的技巧所帶來的樂趣；上體育課會使學生感到身心愉悅。進一步分析，
在「無動機」題項中以「若沒上體育課我也無所謂」之平均數最低（M＝
1.79），顯示有少部份學生對上體育課不知道可獲得什麼樣的結果，沒有 意義可言。
本研究結果與林俊賢（2007）學生對於參與動機型態越趨向內在動機 時，對於教師知覺接受程度也相對提高，若趨向無動機時則於教師知覺接 受程度也相對降低；林宛曉（2007）教練交易領導可以正向預測運動動機 的外在動機，轉型領導可以正向預測運動動機的內在動機和負向預測無動 機，雖然兩者研究對象不同，但參與動機的性質相似，因此本研究與上述 兩者文獻結果有相似之處。
三、不同背景學生對體育教師領導風格現況差異分析
（一）不同性別之學生對體育教師領導風格的差異分析
本研究將性別變項，分別對「轉型領導」、「交易領導」、「非交易 領導」進行 t 檢定，依據統計分析後得知，不同性別之學生在轉型領導與 交易領導達顯著差異，且男生得分高於女生；顯示男學生對於教師轉型領 導與交易領導風格的接受度較高，推究其原因，可能是因為男學生對於體 育課的參與度及興趣較高，因此對教師領導風格接受度相對提升。而非交 易領導未達顯著差異，顯示教師放任的領導風格，對男女學生並無明顯區 別其差異性。
此研究結果與陳嘉惠（2002）針對國小教師和學生研究；教師轉型、
互易領導對於學生文化層面影響較大，且男生大於女生。雖然研究層面不 同，但其結論有相似之處。
（二）不同年級別之學生對體育教師領導風格差異分析
本研究將年級別變項，分別對「轉型領導」、「交易領導」、「非交 易領導」進行 t 檢定，依據統計分析後得知，不同年級別學生在轉型領導 達顯著差異，且七年級大於八、九年級；推究其原因，七年級學生群較認 真參與體育課，故對轉型領導知覺較高。而交易領導方面亦達顯著差異，
經事後比較，七年級大於八年級，九年級大於八年級；顯示八年級學生群 對於交易領導知覺較低。而非交易領導風格未達顯著，顯示此層面中不同 年級別之學生對體育教師領導風格並無差異。
四、不同背景學生對學生參與動機現況差異分析
（一）不同性別之學生對學生參與動機的差異分析
本研究將性別變項，分別對「內在動機」、「外在動機」、「無動機」
進行 t 檢定，依據統計分析後得知，不同性別之學生在內在動機與外在動 機達顯著差異，且男生高於女生；顯示男學生內在動機與外在動機的提升 高於女學生，推究其原因，可能是因為男學生對於體育課的參與度及興趣 較高，相對在參與課程時較專注所致。而無動機未達顯著差異，顯見若對 體育課參與動機低落，則成效不佳，在性別方面是沒有區別的。
此研究結果與黃文賢（2007）在國小排球選手參與動機與團隊凝聚力 之研究中發現，參與動機方面：在不同性別的國小排球選手參與動機之構 面均達顯著水準，且構面之平均數都是男生大於女生；江幸容（2009）在 國中小學童木球運動參與者參與動機分析：性別在整體運動參與動機上達 顯著差異，男生大於女生；郭蕙菁（2009）在全國高級中等學校競技啦啦 隊選手運動參與動機與社會支持之研究亦發現：男選手在參與動機得分高 於女選手，故參與動機達顯著差異。上述文獻結果雖然研究動機的項目不 同，但性質是相同的，其結論與本研究亦符合。
（二）不同年級別之學生與體育課參與動機的差異分析
本研究將年級別變項，分別對「內在動機」、「外在動機」、「無動 機」進行 t 檢定，依據統計分析後得知，不同年級別在參與動機層面上均 達顯著差異，進一步分析，以內在動機與外在動機方面，七年級學生群均
高於八年級；推究其原因，可能是七年級學生較專注於參與課程，因此在 動機的提升上高於八年級。無動機方面亦達顯著水準，經事後比較，八年 級得分大於七年級，顯見八年級學生參與動機較七年級低；可能原因是某 部分學生經七年級上體育課時所產生了負面經驗，而使得八年級學生參與 動機較七年級低弱。
五、國中體育教師領導風格與學生參與動機之相關分析
（一）轉型領導風格與參與動機之相關分析
轉型領導風格與內在動機彼此呈顯著正相關，表示當教師使用轉型領 導風格時，學生的內在動機高；轉型領導與外在動機彼此呈顯著正相關，
表示當教師使用轉型領導風格時，學生的外在動機高；此研究與洪美鳳
（2004）發現導師轉型領導風格對學生學習動機有顯著影響；林宛曉
（2007）發現轉型領導的「鼓舞啟發及遠景」、「魅力影響」和認同調節、
內在動機、滿足感皆呈現正相關，其結論與本研究結果相符。而轉型領導 與無動機呈現顯著負相關，表示當教師使用轉型領導風格時，學生無動機 情形低。
（二）交易領導風格與參與動機之相關分析
交易領導與內在動機彼此呈顯著正相關，表示當教師使用交易領導風 格時，學生的內在動機高；交易領導與外在動機彼此呈顯著正相關，當教 師使用交易領導風格時，學生的外在動機高；此研究與林宛曉（2007）發
現在交易領導方面，「條件式酬賞」與認同調節和內在動機呈現正相關。
此結論與本研究相符。而交易領導與無動機彼此則呈現未達顯著水準。
（三）非交易領導與參與動機之相關分析
非交易領導與內在動機、外在動機均呈現未達顯著水準；而非交易領 導與無動機彼此呈現顯著正相關，表示教師採用非交易領導風格時，學生 無動機情形高。
顯見非交易領導風格會正面影響無動機層面，主要是此層面領導風格 會導致體育教師與學生產生疏離感，因此體育老師的放任行為會正面影響 學生無動機的層面。本結果與余宗勳（2004）消極管理對於學生會造成負 面影響，相對會提高學生無動機的情形，其結論是相符的。
第伍章 結論與建議
本章根據研究分析結果，提出本研究之結論，並對於實際應用與未來 進一步的研究提出建議，全章共分兩節，第一節為「結論」；第二節為「
建議」，各節內容分述如下。