建議

第二節 建議

本論文的主旨在探討國小高年級學童的人權態度與校園霸凌行為之間的相關 情形，根據研究發現與結論，本小節提出下列建議，以供學校、教師、與後續研 究做參考。

一、 對施教者的建議

雖然國小高年級學童的人權態度普遍而言是屬於正向的，但經過進一步研究

分析，可發現不同背景變項的國小高年級學童，會表現出有差異的人權態度。例 如六年級學童的人權態度比五年級學童更消極，男性學童也比女性學童表現出更 負面的人權態度。因此，學校單位在實施人權教育課程時，應該注意性別與年級 的差異，加強對於六年級男性學童的人權輔導教育。另外，在「尊重自己」、「尊 重他人」、與「維護人權」三個人權態度面向中，本研究發現國小高年級學童在

「尊重他人」上，會表現出相對上較消極的態度。所以，本論文建議相關教育單 位在實施國小高年級學童人權教育時，要特別加強「尊重他人」的人權態度教育。

在校園霸凌行為方面，雖然國小高年級學童的霸凌行為普遍而言是屬於中低 程度的，但經過進一步研究分析，可發現不同背景變項的國小高年級學童，會表 現出不同強度的霸凌行為。例如六年級學童的霸凌行為比五年級學童更嚴重，男 性學童也比女性學童更容易表現出霸凌行為。因此，學校單位在實施校園霸凌防 治教育時，應該注意性別與年級的差異，加強對於六年級男性學童的霸凌行為防 治輔導教育。另外，在「肢體攻擊」、「肢體恐嚇」、「言語嘲諷」、與「言語 辱罵」四個霸凌行為中，本研究發現國小高年級學童在「肢體恐嚇」方面，會表 現出較高的強度。所以，本論文建議相關教育單位，在實施國小高年級學童校園 霸凌防治教育時，要特別加強「肢體恐嚇」的霸凌防治教育。

最後，因為本研究發現國小高年級學童的霸凌行為，與其人權態度有高度的 負相關，人權態度很消極的國小高年級學童，很有可能表現出很強的霸凌行為，

然而，隨著人權態度逐漸轉為正向，其霸凌行為會呈現近似等比例的下降。因此，

本論文建議相關教育單位，在實施國小高年級學童校園霸凌防治教育時，應該配 合人權教育的實施，期望透過提升國小高年級學童的人權知識與態度，可以實際 轉化為對他人的基本尊重，並且體會人與人之間互相尊重的真實意義，進而避免 霸凌行為的發生。

二、 對未來研究的建議

本論文的研究對象為彰化縣二林國民小學的高年級學童，因此本研究在區 域、人數、與年級上均有所侷限，故研究的結果推論也受到相當程度的限制。對 於未來的研究工作，本論文建議在研究對象的取樣上，可以擴及國小其它年段及 國中、高中以上學生，或是擴大研究對象到不同學校與地區，以增加統計樣本數，

才能更廣泛且客觀地探討相關課題。

另一方面，本論文的研究工具屬於自陳式量表，然而，受限於問卷題目的範 圍，受試者可能無法表達完整的意念，且可能因個人情緒、態度、與認知，或是 問卷題目的敏感性，而影響問卷填答的正確性；同時，研究結果僅能就受試者作 答的資料，來分析與推論其背後可能的原因，較難釐清研究依變項與自變項之間 的複雜關係。所以，本論建議未來的研究工作，應該輔以觀察法或是晤談法，以 彌補問卷調查法的不足，增加取樣資料的正確性。

在研究背景變項方面，本論文考慮研究對象的年級、性別、家庭組織規模、

家中排行、父母親國籍、父母婚姻狀況、父母親教育程度、與父母親職業等因素，

但是綜合國內外學者的研究，可以發現還有很多影響國小學童的人權態度與霸凌 行為的潛在因素，例如學童本身的智力與學業成就、教師的管教方式、父母的管 教方式、與電視媒體的影響等等。因此，本論建議未來的研究工作，可以考量更 廣泛的背景變項，並繼續探討與驗證其它背景項的影響度。

人權態度涵蓋的範圍相當廣泛，為避免研究過於複雜，本論文將人權態度分 為「尊重自己」、「尊重他人」、與「維護人權」三個面向來探討，所以在研究 結果推論上，應受此限制。另外在校園霸凌部分，本論文分為「肢體攻擊」、「肢 體恐嚇」、「言語嘲諷」、與「言語辱罵」四個霸凌行為面向來探討，然而，隨 著時代的變遷，霸凌行為會有不同的具體表現，例如性霸凌、關係霸凌、或是網 路霸凌等等形式。因此，本論建議未來的研究工作，可以考量更廣泛人權態度與

霸凌行為的面向，以提升研究的深度與廣度。

最後，雖然國內外已經有很多文獻探討校園霸凌行為的背後成因，並且提供 改正學童霸凌行為的方法，其中包括給予個案更多的關懷與輔導協助，或是藉由 校規與班規的制定，來約束孩童的行為，但是國內卻很少探討校園霸凌與人權態 度的關係之研究，本論文建議以提升人權教育來落實校園霸凌行為的防治。有鑒 於校園霸凌事件日愈嚴重，未來的研究工作可以繼續探討其它變項與校園霸凌行 為的關係，並根據研究結論提出校園霸凌行為的防治方法。

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