校園霸凌行為的相關研究

Olweus（1999）將霸凌行為以三種特徵來描述：（一）霸凌是侵略性的或是蓄 意且具傷害性的行為；（二）霸凌是一種重複性發生的行為；（三）霸凌是一種力 量不平衡的人際關係。霸凌行為可以是直接的衝突或是間接的形式，將傷害加諸 於受害者，而加害者可以是個人或是一個群體。根據 Olweus（1993）的定義，校 園霸凌受害者是長時間重複承受個人或群體負面行動的學生，而加害者是企圖故 意將傷害加諸於他人的學生，這類學生常常會表現出侵略性的行為。

傳統上，校園中最嚴重的霸凌行為是毆打同學等身體傷害，其它看不見的拳 頭還包括恐嚇或是取難聽綽號的言語霸凌，或是排擠弱勢同儕與散播不實謠言的 關係霸凌，還有講黃色笑話或是掀女生裙子等的性別霸凌。Olweus（1993）與 Nansel

（2001）指出在這些不同型式的霸凌行為中，言語霸凌是最常出現的霸凌行為，

而且無論男性或是女性學生，都可能採取此霸凌行為，常常因為別人的外貌或是 說話方式，而嘲笑他人；對於其它的霸凌形式，則會受到性別的影響。例如侵略 他人身體或是奪取他人財物的霸凌行為，較常出現在男性學生中，而且無論受害 人的性別為何；女性學生則較常以排斥與孤立弱勢同儕、或是散播不實謠言等等 非直接的形式進行霸凌，而且受害者通常也是女生。

人類自有學校機構以來，大欺小、強凌弱，眾擊寡的霸凌行為就沒有停止過。

最近，內政部長江宜樺更透露自己小時候也曾遭到霸凌；藝人高凌風的兒子，也 因鋒芒太露而遭到恐嚇。除了傳統的霸凌型式外，如今科技發達、網路普及的時 代，霸凌者不一定要與受凌者碰面才會出現霸凌行為，只要透過電子郵件、網路 即時通、聊天室、或是手機散布不當文字、圖片、或是威脅辱罵的言語，一樣會 對當事人造成傷害。根據Belsey 的定義（2006），網路霸凌與傳統的面對面霸凌行 為不一樣，因為加害者可以躲在匿名的網路世界背後，而且可以同時快速地攻擊 多名受害者；網路霸凌者常常會偽裝成另一個人，以至於其真實身分很難被確認；

隨著網路服務的普及，網路類型的霸凌事件已經越來越常發生。

近年來，台灣校園頻頻傳出霸凌事件並引起社會輿論關注，以下是幾起案例。

(一) 案例一

桃園某國小一位四年級男學生，因為體型弱小在學校常常被同學施以言語暴 力欺負，最嚴重時還會受到肢體暴力。日前，該男童因為被同學打到頭破血流，

向肢體殘障的母親求救，但沒想到，坐電動輪椅的母親要到學校替兒子討公道時，

該校竟然以輪椅會撞到學生為理由，拒絕讓她進到校園裡（黃俊杰，2010）。

(二) 案例二

南投某高中一名瘦小的男同學，被兩名學生架到校園中無人使用廁所施予霸 凌，過程以手機錄影並公開於網路上。一開始兩名霸凌者先往受害者打了一拳，

還笑著要另一名掌鏡的同學好好拍攝，這時受害的男同學回了手，惹毛兩名霸凌 者，兩人不但口出惡言還朝男同學的頭再揮了幾拳（田志興，2010）。

(三) 案例三

台南某國中一位學生因為嘲笑同學考卷不會寫，日後，被嘲笑同學以暴力方 式進行報復，周遭的同學將過程以手機錄影並公開於網路上。在影片中，施暴的 男同學手拿黑色棍棒壓住受害者，周遭的同學沒有勸架反而在一旁叫囂鼓譟。被 害者大哭大吼情緒相當激動，但霸凌的男學生似乎更興奮，還拿美工刀壓住對方 脖子。一旁的同學鼓譟要他「刺下去」，最後，受害的學生站起來反擊並打成一團

（賴冠彰、薛惠文，2010）。

(四) 案例四

桃園某國中一女學生曾經參選班長，因為她以活潑的方式促銷自己，讓一部 分的同學不以為然而遭到排擠，該受害者因為無法承受壓力而轉學，但轉學當天 該受害者母親卻到班上罵人，造成雖然該女學生已經轉到新校，但舊同學仍於網 路部落格留言謾罵，留下「XX 娘，死三八，你轉到哪裡有差嗎，還不是一樣會被

公Ｘ、會被排擠，7ＸＸ班永遠不歡迎你…你還叫你媽來罵我們勒，好丘喔（指囂 張）我好怕喔，你這人怎麼那小人…。」使得該受害者個性丕變（甘嘉雯，2010 年）。

(五) 案例五

桃園某國中一位女學生長期遭到四到五名女同學欺負，後來這群霸凌者的行 為變本加厲，甚至把受害同學拖到廁所強拍裸照。而其中一名參與霸凌的女學生 辯稱，會把該名女同學拉到廁所強拍裸照的原因之一是「她一邊梳頭一邊走路」。 除了強拍裸照外，這些霸齡者還把自己霸凌同學的過程以手機錄影並公開於網路 上，並表示「一起打很爽」。被害者因此嚇得不敢到學校上課（今日新聞網，2010 年）。

在國外的霸凌事件統計方面，不管是加害者或是被害者，Nansel（2001）指出 全美國幾乎有30％的年輕人，曾經牽涉於霸凌事件中；在六到八年級的學生當中，

有13％的學生曾經霸凌他人，同時有 11％的學生曾經被霸凌，另外有 6％的學生 同時有加害與被害的經驗。根據Garbarino（2003）的調查研究，全美國有 77％的 中學生在受教育的歷程中，曾經受到霸凌者的迫害。根據刊物 Rights Sites News

（2010）的報導，全美國有 77％的學生自述曾經受到精神、言語、或是身體的霸 凌，其中有46％的男性學生與 26％的女性學生表示他們曾經牽涉於肢體衝突事件 中；另外有 43％的學生害怕在學校的廁所內受到騷擾；在網路霸凌方面，有超過 50％的學生曾經遭受攻擊。可見不管國內或是國外，霸凌事件都是相當普遍的。

校園霸凌是需要長期關心的公共衛生議題，因為它會對霸凌者者和受害者的 心理健康造成長期的後遺症。根據人權觀察組織（Human Rights Watch, 2001）針 對孟加拉共和國十七歲以下孩童的研究報告，孩童之間的暴力事件是最嚴重的非 人性的蓄意傷害行為，因為暴露於暴力環境中，會對孩童身體與心理產生長期的 影響，使得孩童無法於未來成為一個有能力的成人，所以應該被視為全球性的健

康問題。Rigby（2001）也指出霸凌事件會導致受害者感覺緊張、焦慮、與害怕，

所以無法於學校中專心上課，在一些較嚴重的事件中，受害者甚至會逃避到學校 上課。如果孩童受到持續性的霸凌攻擊，其自尊感會受到傷害而且自我價值感也 會降低，漸漸地，被害者會增加社會孤立感，最後導致他們休學、沮喪、焦慮、

與不安全感。在最嚴重的事例中，校園霸凌事件會造成孩童長期的後遺症，使得 受害者一蹶不振。研究發現，在停止受到霸凌的多年以後，那些有曾經被傷害經 驗的成年人，會比其他人表現出較嚴重的沮喪與自卑感。

為了建構友善、尊重、與關懷的校園，Olweus, Limber, & Mihalic（1999）提 倡建立全校性的反霸凌活動，其目標是改變學校與教室風氣，其具體做法包含喚 醒對於霸凌行為的體認、增加教師與家長的參與和監護、建立清楚的反霸凌規範、

與提供所有學生支持與保護，這些方法需要教師、校長、學生、和所有與學校有 關的人員，例如門警、餐廳工作人員、與導護人員，共同來參與，使每一個人都 要主動參與學校風氣的改變，而不是被動地等待他人來完成。研究發現其效果最 高可降低50％的校園霸凌事件。

國外刊物Rights Sites News（2010）提供以下六點建議，以避免成為校園霸凌 事件的受害者：

(一) 試著與其他學生做朋友

參加學生會或是社團活動以增加與其他學生互動的機會，當你有很多朋友而 且可以互相支援時，通常不會成為霸凌者攻擊的目標。

(二) 將霸凌問題告訴可以信任的成年人

你可以跟可以信任的長輩一起想辦法解決受到霸凌攻擊的困擾，如果情況沒 有改善，這位成年長輩可以適時出面介入。

(三) 避免出現在霸凌事件可能發生的情境

遠離你可能會與霸凌加害者單獨相處的區域，並且試著待在你可以受到長輩

監護的範圍，或是有你的朋友們陪伴的地方。

(四) 不要回應受到的網路霸凌攻擊

回應網路霸凌攻擊會使得情況愈糟，所以要避免直接的回應，如果可以的話，

應該要阻斷跟霸凌者的任何溝通，並且保留霸凌攻擊的證據，將這事件告訴你可 以信任的成年長輩。

(五) 如果沒有生命安全的疑慮，可以嘗試勇敢面對罷凌加害者

如果霸凌者認為你不會有任何反抗，他們可能會持續地找你麻煩，但是並不 需要以肢體衝突最反擊，而是清楚地告訴霸凌者你不喜歡他們的行為，請他們停 止這些不當的舉動；如果你害怕一個人面對霸凌者，那們你可以找你的朋友陪伴 你，如果你還是不敢面對欺負你的人，那麼就遠離他們，同時將這事件告訴成年 的長輩。

(六) 不要責怪自己是霸凌受害者

在大多數的狀況中，霸凌者之所以會有這些不當的行為，是因為他們對自已 不滿意，不是受害者的問題，所以不要讓霸凌者欺騙了你，因為如果你責怪自己，

只會讓情況更糟糕。

在國內，教育部於2005 年起以「學生輔導體制」、「性別平等教育」、「人權教 育」、與「生命教育」為四大主軸，推動友善校園總體營造計畫。鑑於近來校園霸 凌事件頻頻發生，引發社會輿論關注與討論，校園霸凌的預防及處理已經刻不容 緩，教育部召集各縣市政府、學者專家及各校人員，共同研擬《各級學校防制校 園霸凌執行計畫》，以建立有效之校園霸凌事件預防機制，以及精進處理相關問

在國內，教育部於2005 年起以「學生輔導體制」、「性別平等教育」、「人權教 育」、與「生命教育」為四大主軸，推動友善校園總體營造計畫。鑑於近來校園霸 凌事件頻頻發生，引發社會輿論關注與討論，校園霸凌的預防及處理已經刻不容 緩，教育部召集各縣市政府、學者專家及各校人員，共同研擬《各級學校防制校 園霸凌執行計畫》，以建立有效之校園霸凌事件預防機制，以及精進處理相關問