校園霸凌成因的相關研究

校園霸凌事件為何如此猖獗與惡化？許多專家學者都在思考與探索。目前許 多研究顯示，導致校園霸凌現象的原因很多，包括家庭、學校、以及社會文化等 方面的因素。

王順民（2004）解讀國小兒童校園霸凌現象，認為家庭及父母所扮演的家教 與親職角色，對於幼兒心智認知與人際互動有著重要的構造影響，學童在校園裡 所施加各種欺凌弱小的行徑，是可以在日常的家居生活中，找到情緒失控以及暴 力行為的蛛絲馬跡。Olweus（1993）指出，那些父母親提供較少情感支持的孩童 與青少年，或是缺乏父母親監護與關心的孩子，最有可能成為霸凌加害者；另外，

父母親的管教方式也與霸凌行為有關係，過度放縱或是嚴厲的管教方式，都可能 增加青少年成為霸凌者的風險。

黃妙玟（2008）指出校園霸凌行為的產生，與學童收看暴力電視節目和父母 管教方式有所關連。許多含有暴力情節的電視節目，會巧妙地包裝在學童喜歡收 看的節目中，或是用這些影像符號將暴力美學化，使得學童對於暴力行為習以為 常，因此降低了學童反省與思考的能力，造成霸凌行為的出現。在父母管教方面，

如果父母是屬於忽視冷漠的管教類型，則國小高年級學童出現「肢體攻擊」、「肢 體恐嚇」、「言語嘲諷」、「言語辱罵」的校園霸凌行為機率是最高的，反之，

如果父母是屬於開明權威的管教類型，學童出現校園霸凌的行為則是最低。這是 因為忽視冷漠的父母管教方式，其父母親往往長期疏於照顧，對子女的心理需求 與成長過程中的改變缺乏瞭解，因此無法給予子女適度的關懷與回饋，致使學童 對自身的行為要求趨於寬鬆、我行我素，所以在校園中則比較容易表現出霸凌他 人的行為。

在學校因素方面，當校園霸凌事件發生時，大部分的處理方式只是道德勸說 或是言詞制止，由於霸凌行為經常受到漠視，無形中助長校園霸凌行為的發生（顏

肇基，1997）。當校園中霸凌者並未受到該有的懲罰，其它學生很容易起而仿效。

另外在社會文化因素方面，由於性別刻板的觀念，男孩的霸凌行為常常被忽視甚 至被合理化，如果男孩的脾氣太過於溫和，可能被嘲笑是娘娘腔，於是將攻擊行 為英雄化。

對於霸凌行為的成因，洪源福（2003）整理出三個理論，分別是力量根源理 論、社會學習理論、與精神技能理論。在力量根源理論中，產生霸凌行為的根本 因素，被認為是來自於社會互動過程中的權力不平等。Olweus（1993）與 Nansel

（2001）指出，雖然很多人相信霸凌者以粗暴的行為來隱藏其內心的不安全感與 自我憎恨感，但事實上，霸凌者是擁有高度自信與自尊的，他們通常有好鬥的傾 向與喜愛暴力的態度，而且是衝動且容易發脾氣的，無法接受挫敗的經驗；霸凌 者通常是擁有權力的優勢者，而且會有很強的支配與控制他人的欲望，同時對於 被害者沒有同理心；校園中位於權力上位的學生，若是再受到外在環境的強化，

例如電視媒體的暴力負面宣傳，很有可能以霸凌方式來強化他們於校園內的支配 優勢與控制慾望；在身體外形方面，男性霸凌加害者的體形通常比其同儕來的高 大且強壯，他們較容易在學校中招惹麻煩，例如抽菸、喝酒、或是同儕打架，學 業表現通常比較差。

而霸凌行為成因的第二個理論—社會學習理論—則是認為人並非一出生就具 有暴力攻擊傾向，而是經由後天觀察學習而來。霸凌行為與在家庭中的暴力經驗 有關係，因為每個人的最早學習場所是其原生家庭，如果父母的教養方式不當，

或是監護孩子行為的能力不足，都可能導致孩童產生霸凌行為。例如一個孩童幼 小時如果曾經受到父母親或是兄長的暴力對待，這位孩童可能將其家庭成員當成 學習對象，並經由社會學習將他所學到的人際互動行為模式帶進學校，最後成為 霸凌者。另外，居住在高暴力地區的居民，則可能受到崇尚暴力行為的次文化影 響，而強化了其成為霸凌者的正當性。Newman- Carlson 與 Horne（2004）對於美

行一次體罰，另外有8％的家長每天會體罰他們的小孩，在這些體罰事件中，男孩 所佔的比例高過於女孩，所以，這兩位學者高度懷疑這是為什麼男性孩童通常比 起女性孩童更容易表現出暴力行為。Poipoi（2011）針對肯亞學童進行家庭因子導 致霸凌行為的研究，這些因子包含親子關係、父母對孩童的教養態度、以及家庭 對於孩童的監護能力。其研究建議加強學校的諮商與輔導功能，可以有效地減少 校園暴力事件；對於有精神或心理方面困擾的學童，應該給予醫療幫助；學校行 政部門應當加強防制學生的藥物濫用問題。

霸凌行為成因的第三個理論—精神技能理論—則是認為霸凌者通常擁有較高 的社會智能，能熟練的運用並組織其精神技能，使其施予霸凌行為後不會被貼上 霸凌者的標籤，且不會受到很多人的責難，於是可以透過言語或肢體的霸凌行為，

來達到控制被害者的目的。而相對地，被害者因為不擅於處理人際衝突，多半以 姑息、逃避的策略來面對，這等消極內向的心智更加助長了霸凌者的行為。

雖然已有很多文獻探討兒童霸凌行為的成因，但是近年來，校園暴力問題已 經逐漸被視為人權議題，校園中的霸凌加害者的行為已逐漸被視為是違反被害人 的人權，包括生理與心理安全的權利（Rights Sites News, 2010; Rukundo, 2009）。

黃梅嬌（2004）認為導致校園霸凌現象的最根本原因，是學生缺少對自己與對他 人的基本尊重，亦即對人權知識與態度的欠缺。黃梅嬌的研究發現，學生可以經 由生命教育課程提升自我察覺能力，在與人相處上若遭受批評或言語霸凌時，會 以同理心、冷靜與包容的想法來面對，反向思考霸凌者與被霸凌者的心境，讓自 己有沉澱抽離的機會，不致引發不必要的衝突。其研究同時認為對自己與對他人 的基本尊重，最重要的就是要從心出發、從口開始，說話時經過三思，在態度行 為上，讓彼此更能包容對方並進而尊重對方。了解凡事多站在他人不同角度，重 新審視自己的口語，做到尊重自己必先尊重自己的心及口，在反思批判中瞭解自 尊的可貴，更體會生命旅程中互相尊重的真實意義。所以生命教育課程應以認識 自我為先，輔以尊重他人，再進一步改善霸凌的現象。

總結來說，導致校園霸凌行為的成因有很多，包括家庭、學校、以及社會文 化等方面的因素。近年來，缺乏正向積極的人權態度也逐漸被視為是霸凌行為的 主要成因之一。為了防治校園霸凌的發生，我們需要透過對學生的關心與輔導，

讓人權教育深植學生的心中。