建議

根據本研究中文獻分析與個案深度訪談的結果，經過統整歸納得出結論後，

對於本研究主題－參加課後托育機構對國小中年級學生親子關係及學業成就之影 響，提出以下建議，以提供給國小中年級教師將來在與家長討論，以及家長決定 及選擇課後托育機構時之參考，也提供課後托育機構經營與改善之參考，同時也 提供從事相關後續及深入研究之研究者進行研究時之參考。

壹、給參加課後托育國小中年級學生家長的建議 一、善用有限的相處時間，經營合諧的親子關係

雙薪家庭因為父母工作的關係，平常相處的時間難免有限，但訪談的個案多 數表示，相處時間的長短雖然多少會影響到親子關係的經營，但並不至於造成太 過嚴重的傷害。平時父母下班後，可利回家的車程、用餐的時機，和孩子聊天分 享當天的生活種種，飯後也能和孩子一起看電視、散步或進行其他可以共同參與 的活動。假日較有空閒時間，可花更多心思及時間陪伴孩子，家庭旅遊、外出運 動、出門用餐逛街都是很不錯的安排，除了可以增進家人感情，也可增加親子互 動的機會。

二、多重視心理層面的交流，拉近親子之間的距離

根據研究結果發現，在個案所認知會影響親子關係要素當中，溝通、情緒、

態度及信任皆偏向心理層面，可見親子關係品質的關鍵，在於雙方情感層面的交 流，這部份必須仰賴父母的經營。主動的關心及真誠的關愛能讓孩子願意對父母 敞開心胸，樂於與分享自己的生活點滴及內心世界，父母適度的回饋及感同身受 能讓孩子更加確定父母對他的支持態度。建立暢通溝通管道的重要性也不容小

覷，父母及孩子因為立場、年齡、身分、觀念、個性、標準、價值觀……等的差 異，難免會有不同的見解及想法，透過傾聽理解對方的意見，彼此協調取得共識，

才能做出最好的決定，一味放任或強迫或許短時間能解決問題，但長期下來必定 會在親子關係中造成芥蒂，疏遠彼此距離。

三、與學校及課後托育機構相互配合，共同指導孩子的課業學習

課後托育機構能提供指導孩子課業學習的協助，減少親子衝突的機會，降低 家長生活壓力，但家長仍需要在指導孩子課業學習上盡一份心力，父母參與子女 的學習活動情形與子女學業成就具有密切關係。透過課業指導的互動，可以讓孩 子感受到父母的關心及用心，對親子關係來說仍有其必要性存在；再者，孩子的 學習是多元化的，現在的教育越來越注重創意及個人想法的呈現，學校老師會利 用週末時間指派特定作業訓練學生這部份的能力，例如：作文、日記、繪畫、報 告……等，要完成這類作業，孩子需要的是充分引導，這時候家長會比課後托育 機構老師更適合擔任協助角色，因為父母與孩子的生活經驗有較多的連結，較了 解孩子的個性及特質，也較有充分時間專注的與孩子討論。此外，孩子的學習不 只侷限在學校及課後托育機構，如果家庭、學校及課後托育機構都能共同努力，

彼此相互配合，相信可以給孩子的是更全面性的課業協助。

貳、給課後托育機構的建議

一、營造完善學習環境，培養良好學習態度與習慣

本研究結果顯示，課後托育機構所提供的服務、環境及課程，對學生及家長 都產生了一定程度的認同。課後托育機構應規劃適合學習的環境，營造安全穩定 的學習氣氛，並提供豐富完整的學習材料，學生在這樣的情境下，自然可以專注 的完成作業，適時得到課業指導，並有充份完整的練習機會來穩固學習基礎。課

後托育機構在安排課程時，應確實掌握學習教材的重點內容，提供符合學習重點 及學生能力的補充教材供學生練習，除此之外，也應加強正確學習行為的建立，

養成學生放學立即著手寫功課、學完立即複習的習慣，專注於所從事的工作，培 養做完還要做好的嚴謹態度，如此才能真正在學生的學習過程中造成更長久有效 的助益。

二、重視教學者的專業性及合適性，進行完整且適切的課業指導

根據本研究結果，課後托育機構教師的專業背景及教學經驗是多數家長都相 當重視的，因此課後托育機構在挑選師資時應格外用心。課後托育機構的教師應 了解學生的學習特徵，掌握學校課程教材的重點，選擇合適的補充教材，懂得以 孩子能接受的方式來引導，做事細心且具有耐性，願意花心思花時間按部就班的 建立孩子的學習基礎，並能依據學生的差異給予所需協助。家長在檢視課後托育 機構的功能時，除了參考孩子學業成就表現之外，教師是否能帶給孩子正面的影 響也考量的重要條件。

三、課業指導之外，可安排有益孩子的其他活動

在研究結果中可發現，家長及學生雖然多數都肯定課後托育機構在課業指導 的功能，但仍希望能安排更豐富的學習活動。課後托育機構主要功能及任務以課 業指導為主，雖然這是家長讓孩子參加課後托育的主要目的，但孩子的學習並不 只限於學校課業。多數的課後托育機構，在孩子完成學校課業後，會在提供更多 的補充教材供學生練習，或在學校半天時安排其他才藝課程讓家長選擇，但在結 束學校一整天的課程學習之後，孩子其實需要適度的活動調整。若環境或空間許 可的話，課後托育機構可以安排動態活動，例如運動或遊戲，充份的身體活動有 助孩子的身體發展及思緒靈活，也能提升學習效果。也可規劃其他靜態活動，例

如閱讀、下棋、繪畫……等，這些活動可培養學生靜下心專注做事的態度，也比 寫評量考卷更令孩子感興趣。亦或可以提供時間讓孩子自行運用，在不干擾他人 不發生危險的前提下，從事自己喜歡的活動，這同時能養成學生規劃安排時間的 能力。課後托育機構如果能提供學生更多元全面性的學習機會，相信不僅對學生 的幫助會更完整，也能得到家長的更多青睞及肯定。

四、避免給予過多的反覆練習，沉重壓力易減低學習興趣

練習是學習的必要過程，能增進學生的理解，熟析學習的內容。練習的目的 是為了了解學生的學習成效，發覺學習問題並加以解決，讓學生學習到完整正確 的知識。適度的練習能有效提升孩子的學習表現，但研究結果中也有部分學生及 家長表示，過多重複性的演練，非但對學習沒有正面功效，反而可能引起學習興 趣的低落，甚至在考試時讓孩子過度類化而忽略用心讀題並思考的過程。課後托 育機構會在孩子完成學校作業後提供評量或考卷讓孩子練習，但份量的拿捏及內 容的選擇卻應該再審慎評估。給予充分練習機會的出發點是好的，但應考量學生 的負荷程度及提供材料內容的適切性及代表性，才能避免學生因過度負擔而產生 排斥學習的情形。

參、對後續研究者的建議

本研究雖力求完美，不過由於主客觀因素的影響，仍有諸多限制與不足之處，

對於後續相關主題的研究者提出以下幾點建議：

一、就研究對象方面

本研究以研究者所任教學校一百學年度中年級十個班級中的十位學生及其家 長為研究對象，並不適用推論到其他年級或學校，建議未來的研究者可以將低年 級、高年級都納入，並進行不同年段的比較。另外，本研究僅以研究者任教學校

的中年級為個案取樣範圍，未來若有相關的研究建議可以將其他學校的中年級納 入，進行不同學校間的比較。

此外，在訪談對象的選擇上，主要透過班級導師協助選擇及引薦，原先期望 能有新住民家庭及隔代教養家庭的個案，但因新住民家庭父親多忙於工作，母親 語言文字的理解與表達能力的不足，隔代教養家庭因主要照顧者年紀較大在訪談 時困難度高而未納入個案名單。建議將來的研究者在個案選擇時可納入其他特殊 及弱勢家庭，對研究主題將會有更完整性及全面性的結果發現。

二、就研究方法方面

本研究之研究方法以個案訪談為主，文件資料分析為輔，家長在訪談作答時，

或因工作忙碌時間緊湊、或因擔心影響教師對自己及孩子的看法，學生在訪談作 答時，或因與研究者不夠熟悉、或因對題目的認知理解與表達能力有落差，造成 研究結果分析時的可能性偏誤。建議未來的研究者在家長的部份可透過電話訪談 或問卷調查的方式進行資料蒐集，以避免時間及心理壓力造成回答內容的偏差；

學生的部分在正式訪談前可先安排數次的輕鬆談話，建立孩子的信任感，同時也 讓研究者清楚學生的理解與表達能力，以利正式訪談時學生更能分享真實想法，

研究者也能更完善的說明及解釋提議給學生了解，如此將有助提升所蒐集資料的 正確性。除此之外，為了更清楚課後托育機構提供的課業指導情形，建議將來的 研究者可訪談課後托育機構中的老師，實際了解課後托育機構的教學環境，對課 後托育機構的整體運作方式有更透徹的認識，將能得到更客觀詳實的研究結果，

並提供更具體的研究建議。

三、就研究內容方面

本研究有關參加課後托育機構的國小中年級學生家庭親子關係及學業成就，

主要把重點擺在「參加課後托育機構」，詳細探討其對親子互動時間及方式、學生 學習表現的影響，也分析了課後托育提供的服務內容，後續的研究者可以將本研 究視為先驅性研究，將範圍縮小，以其中的親子關係或學業成就做深入探討研究。

參考資料

一、中文部分

王本源、施淑慧、林超群（1996）。國小實施課後托育活動之我見。彰化文教，

38，50-53。

王淑娟（1994）。青少年氣質與親子關係之研究。中國文化大學兒童福利研究所

王淑娟（1994）。青少年氣質與親子關係之研究。中國文化大學兒童福利研究所