結論

經由前述各章的歸納、分析與討論後，對於參加課後托育對中年級學生親子 關係及學業成就之影響，歸納出本研究的結論。

一、雙薪家庭比例的提高，是促成學生參加課後托育的主因

根據與家長訪談的結果顯示，當初會送孩子去參加課後托育的原因主要多半 是因為下班時間無法與孩子的放學時間妥善配合。在現代的社會中，父母皆在工 作的雙薪家庭比例不斷提高，但三代同堂的比例卻是不斷降低，因此照料孩子的 工作在家中長輩方面是較無法提供協助的。在家長下班之前，放學後的孩子總要 有安全的環境可以待，總要有能信任的人可以照料並監督其完成功課，在這樣的 需求下，課後托育機構成為了家長的首要選擇。雖然因為家長的個別狀況及所重 視條件不一，因而所選擇的課後托育機構類型不盡相同，但不管是哪種類型的托 育機構，都能提供在家長工作結束前妥善照顧孩子安全並指導課業的功能。

二、促進良好的親子關係，心理層面的因素實為關鍵

彙整個案學生及家長的意見後發現，影響親子關係的因素複雜多元，時間只 是其中一項因素，基本上良好親子關係的建立，心理層面的情感要素才是最重要 的。父母能以溝通的方式與孩子達成共識，共同參與決定；父母能用心感受孩子 的情緒與需求，分享孩子的生活及協助解決困難；父母能主動表達對孩子的關愛，

讓孩子感到被在乎受重視，這些才能真正促成親子關係中的親密感。否則相處時 間再長，彼此間沒有生活交集或情感交流，親子關係中的距離感依舊是無法泯滅 的。

三、影響親子關係的要素中，互動的方式比時間來得重要

個案學生及家長多數認為，參加課後托育機構並沒有造成相處時間不足的問 題，少數認為有減少親子相處時間的也不覺得會因此導致親子關係的疏離。親子 親密關係的建立是「重質不重量」的，關鍵在於相處的品質而非時間長短。有心 經營良好親子關係的家長，就算相處時間不長，仍會在有限的時間內把握所有可 以與孩子交流互動的機會，上學及回家的路途、用餐的過程，常常是家長和孩子 最好的聊天時機，飯後散步、看電視也是短暫時間就能做到的。就算平常相處時 間有限，但假日及週末經常有可以安排家庭活動的機會，全家出遊、外出運動都 是個案家庭中很普遍的規劃。

四、家長對孩子課業的適度關注，有助提昇親子關係及學習 表現

課業指導是重要的親子互動機會，根據訪談結果顯示，參加課後托育可以減 少親子衝突的發生，但研究結果卻也表示，不宜將其課業指導的工作完全交由課

後托育機構負責。孩子大部分的回家功課都在課後托育機構完成，父母並不需要 從頭到尾再指導一次，但仍需要花部分心思及時間關注孩子的課業情形，一方面 是因為課後托育機構中學生人數較多，老師難免會有疏忽遺漏的地方，家長的再 次檢視可以避免孩子的錯誤未被察覺，或者疑問未被妥善解答；再者，課後托育 中所重視的多半是主要的學習科目，但孩子學校學習的科目不僅如此，不應顧此 失彼，家長可以針對課後托育機構未注重部份加強，避免造成孩子學習的失衡狀 況；另一方面，透過指導課業的過程，家長可以掌握孩子的學習內容，也能深入 了解孩子的學習狀況，適時提供協助或加強，避免訂定不符合孩子能力的標準要 求，造成親子關係的緊張。

五、 課後托育機構分擔課業指導工作，能減少多數家庭親子 衝突的發生

依據訪談個案學生及家長的意見，多數認為參加課後托育對親子關係有增進 的效果。孩子放學之後，在課後托育機構中完成部份或全部回家功課，回家之後 的確可以減輕父母的負擔。家長下班回家，只需要短暫時間處理孩子未完成的功 課，稍微瀏覽檢視已經完成的作業，或者加強不足或考試的項目，其心理壓力及 時間花費比起從頭到尾自己指導減少了許多，情緒自然會比較輕鬆；孩子作業方 面的問題及困難，大多都已請課後托育機構的老師協助解決，回家通常不會有太 多課業問題需要請教父母，就算有也只是小部份，不用太多時間就能處理好，能 有更多機會與父母進行家庭活動。當課業指導時因標準不同、方法不同所導致的 親子衝突減少時，親子雙方的心理壓力降低，能以較和悅的態度互動，親子關係 自然會相對合諧。

六、課後托育機構提供的課業指導，成效獲得多數學生家長 肯定

整理訪談內容結果顯示，全部個案學生及多數個案家長都認為課後托育機構 提供的課業指導的確有達到提升學生學習表現的成果。其餘家長並未直接否定課 後托育機構在這部份的功能，主要是因為重視的層面不同而未深入了解在促進學 習方面的成效性。課後托育機構在學生放學後提供合適安全的環境，學生與其他 同儕一同進行學習，建立團體生活規範；放學後立即著手完成回家功課，養成正 確的生活習慣；老師從旁協助，教導遇到問題立刻尋求解決的求知態度；依據老 師的規定要求，將功課做完且做好，培養良好嚴謹的學習方式；提前教導學習材 料，提供學生先備知識，增進學習時的吸收理解；配合學校進度提供額外練習教 材，穩固學生的學習基礎，建立課後立即複習的習慣；掌握學習內容及考試的重 點，提供完整且多元的反覆練習，加深學生印象並提升考試成績。

七、課後托育機構的老師相較於家長，對於課業指導更能達 到成效

課後托育機構的老師有一定的專業背景及教學經驗，相較於一般家長更能在 課業指導上提供實質的幫助。由研究結果可知，「教師」角色對學生較具有約束力 及威嚴，課後托育機構中的老師能讓學生依照其要求有效率的完成作業，並達到 一定的品質水準。課後托育機構的老師較了解學生的發展心理及階段特徵，熟悉 學習內容的先後順序，所以能循序漸進以孩子能理解接受的方式教導說明。課後 托育機構的老師較清楚學校的教材內容及教學方式，能配合學校以一致性的方式 建立孩子完整的學習基礎。課後托育機構的老師較能掌握學生易犯錯誤及考試重 點，並能提供學習技巧及口訣幫助理解記憶，能有效提升學生的學習表現及考試

成績。家長縱使有心於孩子的課業指導，但基於上述種種理由，往往較難取代課 後托育機構老師的專業性，也較無法在相同時間內達到相同的實質成效。

八、課後托育機構適度調整改善，將更能符合家長及學生需 求

歸納個案訪談時表達的意見，雖然多數學生及家長都認同課後托育機構的功 能，但這並不表示課後托育機構沒有缺失需要改進。課後托育協助孩子確實完成 功課及提供孩子多元練習機會的成效值得肯定，但指導過程及方式是否合適則有 待商榷。部分家長認為為了節省時間、講求效率，有的老師會直接提供協助，而 非引導孩子思考或教導尋求答案的正確方法，無形中養成孩子學習時的依賴性，

也剝奪了孩子動腦的機會。為了講求作業的正確性及品質，有的老師會規定孩子 的寫法及答案，以致整個安親班孩子的作業都大同小異，這不但限制了孩子的想 法，也容易讓孩子以強迫記憶或背誦的方式來學習應該理解的內容。為了消耗孩 子的時間，達到提升學業成績的目的，會不斷給予反覆演練的機會，但過多重複 性及機械化練習，容易消磨孩子的學習興趣，甚至在考試時出現制式化反應而沒 有用心思考及答題。課後托育機構將指導重點全擺在學校課程內容，但孩子的學 習及活動並不應侷限在課業，所謂教育性活動也不只是學業指導，若能適度安排 其他多元豐富的學習內涵，對學生將會有更完整性的幫助。