建議

根據上述研究發現與結論，本研究提出以下幾點建議，作為學校教 育與輔導以及後續研究之參考。

壹、對學校單位之建議

一、建立智能障礙學生對自我之價值感

本研究發現高職綜合職能科智能障礙學生整體自我概念高於中間 值，可見高職綜合職能科整體實施成效值得肯定，對於這群以往被認定 易出現低自我概念的學生給予肯定及信心，但五個自我概念在生理自我 為最低分，顯示智能障礙學生對於自己的體力、身體健康的自我概念較 差，且在這部分女生又明顯比男生無自信，教師須需給予較多關注，可 提供相關課程及適性輔導，提供學生合適增進體能的策略與服務，幫助

國中就讀資源班的學生在生理自我和社會自我部分明顯比就讀特 教班的學生無自信，可能是國中就讀資源班的孩子與其他無障礙的同儕 進行比較，且在普通班可能交友上曾遇到困難或挫折，而在生理和社會 產生較低落的自我概念，教師須在這部份給予較多關注，可以透過個別 晤談的方式，了解在經營人際互動上的困難，以給予個別的關心與協助，

幫助學生主動參與社交活動，增進成功的機會，可以增加學生的信心，

讓學生增加自我肯定的機會。

低家庭社會地位在家庭自我、學業自我及社會自我部分明顯比中社 會地位的學生無自信，研究的正式樣本也發現低社經地位的學生占所有 樣本數的一半以上，顯示提升低社會低位學生的自我概念是當務之急，

從生活適應調查表也發現低社會地位的學生在家庭適應和學校適應也 明顯較低，因此欲幫助學生發展積極的自我概念，教師直接幫助學生學 習與別人建立良好的關係、增進學業能力，給予個體成功的直接經驗，

成功的經驗能提供學生對自己操控與能力水準的預測，證明自己的能力 並增強自我效能感，提升其自信；家庭部份，主動提供家長親職教育相 關資訊或是在定期IEP會議中主動詢問家長學生在家的適應情況，並適 時給予協助與建議，鼓勵家長正向管教，多陪伴與關心孩子，以增進學 生家庭自我概念與家庭適應。

二、提升智能障礙學生生活適應能力

個人適應是綜合職能科智能障礙學生較弱的部分，顯示智能障礙學 生在自我接納、情緒表現、身心狀態等適應情形較差，因此建議可提供 學生相關的心理輔導與諮商，或是情緒管理課程，幫助學生管理自己的 情緒，促使學生自我接納。學校也可透過研習活動或相關主題講座，增 進教師對情緒管理或是自我肯定方面的知識，進而將其專業發揮在教育 上，設計相關課程提升智能障礙學生身心適應能力。

三、提供家長輔導與支持

研究結果顯示不同家庭社經地位的智能障礙學生在自我概念和生

活適應都有明顯的差異，低社經地位學生占所有樣本數一半以上，但低 社經地位的學生在自我概念和生活適應上卻是明顯低中社經地位的學 生。可見這些弱勢家庭及學生急需要學校給予協助，教師可協助家長申 請相關補助或福利，學校可舉辦親師知能研習或是建立家長支持團體，

主動提供家長親職教育或是電話聯繫等方式，增進家長教養知能，促進 親師合作，讓學生能有良好的自我概念發展和生活適應。

貳、對未來研究之建議

以下針對未來相關主題之研究，提出三點建議，提供後續研究者在 研究對象、研究方法及研究變項上之建議。

一、研究對象

本研究限定台北市和新北市高職綜合職能科智能障礙學生為研究 對象，因此建議未來可將研究對象擴及到其他縣市，可更全方位的了解 智能障礙學生的自我概念和生活適應情形，也可比較不同地區的學生是 否會有不一樣的結果。

二、研究方法

本研究採用問卷方式進行量化研究，能分析量化結果來了解高職綜 合職能科智能障礙學生的自我概念與生活適應現況，但是每位研究對象 仍有其特異性，無法以問卷選項中得知，或是學生在填答過程中，可能 會有分心或是題意不清的情況而失真。因此，建議未來相關研究能加入 家長訪談、學生訪談教師訪談，或是觀察等質性資料，藉以瞭解智能障 礙學生的實際表現與他人觀感，使研究更具完整性與客觀。

三、研究變項

本研究之背景變項包含研究對象之性別、年級、國中安置型態與家 庭社經地位，關注個體本身和家庭方面的差異，為了進一步瞭解造成高 職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應的差異因素，建議未來

相關研究可納入更多重要的背景變項，如學生的家庭型態、學業成就、

父母管教態度等變項，探討造成高職智能障礙學生在自我概念和生活適 應上的差異情形。

四、研究工具

本研究之研究工具為自編問卷，預試後進行信、效度分析並刪除不 良的題目，其中自我概念調查表中的生理自我和情緒自我題數分別只有 兩題和三題，題數過少，代表性不足，且自我概念和生活適應調查表有 些向度的內部一致性信度過低，建議未來相關研究問卷的每一個向度題 數應至少有四題以上，在編製問卷時應謹慎思考問卷內容是否有代表性

，以提高問卷的內部一致性信度，提高問卷的可信度。

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