高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之現況

本章就研究所得之問卷數據予以分析，依據研究目的與待答問 題進行討論。欲探討高職綜合職能科智能障礙學生其自我概念及生 活適應之現況與差異，而後進行討論。本章共分為三節，第一節探 討高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之現況並討論 之；第二節探討高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應 之差異情形並討論；第三節分析高職綜合職能科智能障礙學生自我 概念與生活適應之相關並討論。如以下所述。

第一節高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之現況  

本節主要為探討高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適 應之現況。本研究採用平均數、標準差等描述性統計的方式，針對目前 高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應情形進行分析。

壹、高職綜合職能科智能障礙學生自我概念現況分析

本研究依據理論基礎與相關研究，將自我概念分成生理自我、情緒 自我、家庭自我、學業自我及社會自我等五個層面。研究者依高職智能 障礙學生填答問卷之結果，以平均數、標準差、平均每題得分等描述性 統計，分析高職綜合職能科智能障礙學生其自我概念之現況。

問卷中填答選項與分數分為:「完全同意」4 分、「大部分同意」3 分、「少部分同意」2 分、「完全不同意」1 分，得分越高代表受試者 在該題項的表現愈佳；反向題則相反。研究結果以四分位數做為參考依 據（Q1=1.75；Q2=2.5；Q3=3.25）平均數在 1.75 以下代表受試者在該 向度之自我概念極為不佳；平均數在 1.76～2.5 則是受試者在該向度之

自我概念欠佳；平均數在 2.6～3.25 為受試者在該向度之自我概念尚佳；

平均數在 3.25 以上則受試者在該向度之自我概念佳。

高職綜合職能科智能障礙學生在自我概念之現況分析結果如表 4-1 所示。

表 4-1

高職綜合職能科智能障礙學生自我概念現況分析摘要表

項目 題數 平均數 標準差 平均每題得分 生理自我 2 5.89 1.58 2.94 情緒自我 3 9.17 2.23 3.05 家庭自我 6 18.09 4.45 3.01 學業自我 5 15.27 3.55 3.05 社會自我 7 20.80 5.17 2.97 總分 23 69.22 13.67 3.01

一、 整體自我概念現況分析

高職綜合職能科智能障礙學生自我概念調查表部分，一共 23 題，

總平均為69.22、標準差為13.67，平均每題得分3.01，介於2.5～3.25 之間，顯示學生的整體自我概念尚佳。此外，分別就五個層面之自我概 念分析，每個層面的平均數都在2.6～3.25之間，顯示學生在「生理自 我」、「情緒自我」、「家庭自我」、「學業自我」及「社會自我」等 五個層面的自我概念尚佳、趨於正向。

高職綜合職能科智能障礙學生在自我概念方面五個層面的平均得 分由高而低依序為情緒自我（3.05）、學業自我（3.05）、家庭自我（3.01）、 社會自我（2.97）、生理自我（2.94），意即高職綜合職能科智能障礙 學生的情緒自我概念和學業自我概念最佳，家庭自我概念和社會自我概 念分居三、四，而生理自我概念則最低。

二、 自我概念各層面現況分析

高職學生自我概念調查表中，分為「生理自我」、「情緒自我」

「家庭自我」、「學業自我」及「社會自我」等五個分層面。其中第一 部分「生理自我」層面包含學生對自我在外貌、體能等之看法，其平均 數為5.89、標準差1.58、每題平均得分2.94，顯示學生對自己在此方面 感到尚為滿意，此層面之自我概念尚佳，但為自我概念各層面中最低，

可見學生對於自我的外貌、體能上的表現，在相較之下顯示出較無自信 與較多的挫折。第二部分「情緒自我」為個體對自我在情緒管理、穩定 度的看法，包含是否經常感到緊張、害怕等，其平均數9.17、標準差2.23、

每題平均得分3.05，顯示學生認為自己的情緒尚稱穩定，此層面之自我 概念尚佳，為自我概念五個分層面中，學生最有自信的部分之一。第三 部分「家庭自我」包含受試者對於家庭成員與自己之間互動的看法，其 平均數18.09、標準差4.45、每題平均得分3.01，可知學生認為自己與家 庭成員的互動、關係尚稱良好，此層面之自我概念尚佳。第四部份「學 業自我」是受試者對自己課業、學習能力的想法，其平均數15.27、標 準差3.55、每題平均得分3.05，可見學生自己認為在課業上的表現、學 習能力尚佳，為自我概念五個分層面中，學生最有自信的部分之一。第 五部分「社會自我」為受試者對自己與他人互動關係的看法，包含與朋 友及老師等人之間的互動關係，其平均數20.80、標準差5.17、每題平均 得分2.97，可見學生自己認為與他人間之人際互動尚為滿意。

貳、高職綜合職能科智能障礙學生生活適應之現況分析

本研究之生活適應向度分成個人適應、家庭適應、學校適應與人際 適應等四個層面，涵蓋學生重要的生活情境與互動關係。依高職綜合職 能科智能障礙學生填答問卷之結果，以平均數、標準差、平均每題得分

等描述性統計，分析高職綜合職能科智能障礙學在生活適應方面之現況，

如表 4-2 所示。

問卷中填答選項與分數分為:「一直都這樣」4 分、「經常這樣」3 分、「很少這樣」2 分、「不會這樣」1 分，得分越高代表受試者在該 題項的表現愈佳；反向題則相反。研究結果以四分位數做為參考依據

（Q1=1.75；Q2=2.5；Q3=3.25）

平均數在 1.75 以下代表受試者在該向度之生活適應極為不佳；平均數 在 1.76～2.5 則是受試者在該向度之生活適應欠佳；平均數在 2.6～

3.25 為受試者在該向度之生活適應尚佳；平均數在 3.25 以上則受試者 在該向度之生活適應佳。

表 4-2

高職綜合職能科智能障礙學生生活適應分析摘要表

項目 題數 平均數 標準差 平均每題得分 個人適應 4 11.37 2.54 2.84 家庭適應 4 12.70 2.94 3.17 學校適應 8 25.92 5.13 3.24 人際適應 6 17.95 4.20 2.99 總分 22 67.90 12.11 3.06

一、 整體生活適應現況分析

高中職學習障礙學生在生活適應調查表部分，其總平均為67.90、

標準差12.11、平均每題得分3.06，介於2.5~3.25之間，顯示高職綜合職 能科智能障礙學生在生活適應上尚稱良好。此外，分別就生活適應四個 層面予以分析，每個層面的平均數在2.84~3.24之間，亦在2.6~3.25之間，

顯示高中職學習障礙學生在「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」

及「人際適應」等四個分層面的生活適應情形尚稱良好。

由於平均數愈高，表示受試者在該層面之生活適應情形愈佳，由表 4-2 可知，高中職學習障礙學生在生活適應方面四個層面中，每題平均 得分由高而低依序為學校適應（3.24）、家庭適應（3.17）、人際適應

（2.99）、個人適應（2.84），意即高職綜合職能科智能障礙學生的學 校適應情形最佳，家庭適應次之，人際適應第三，而個人適應則為最低。

二、各層面生活適應現況分析

就各分層面觀之，第一部分「個人適應」為受試者對自己的接納程 度與身心狀態，其平均數11.37、標準差2.54、平均每題得分2.84，可知 學生自認在該層面之生活適應尚佳，但是此層面之得分在所有層面中為 最低。第二部分之「家庭適應」是受試者在家庭中的適應情形，其平均 數12.70、標準差2.94、平均每題得分3.17。第三部分之「學校適應」為 受試者在學校的學習情形與常規適應，其平均數25.92、標準差5.13、平 均每題得分3.24，顯示學習障礙學生在學校適應情形尚稱良好，得分為 所有適應層面中最高，代表學生在學校的學習與常規適應能力良好並具 有歸屬感。第四部分之「人際適應」是受試者與同儕的互動關係，

其平均數17.95、標準差4.20、平均每題得分2.99，表示學習障礙學生在 人際互動上之適應尚佳。

參、討論

一、高職綜合職能科智能障礙學生自我概念之現況

本研究結果發現，高職綜合職能科智能障礙學生在整體自我概念 的每題填答平均數為3.01，顯示高職綜合職能科智能障礙學生之自我概 念現況尚稱良好、趨於正向，該結果與同樣研究智能障礙學生自我概念 現況之研究者宋立鈞(2012)、林美玲(2012)、吳君瑋(2011)、林惠芬 (2004)的研究結果一致，皆指出高職智能障礙學生未隨著其障礙而導致 整體自我概念明顯低下，而是偏向中間值之趨勢。高職智能障礙學生在

自我概念的五個層面，由高而低依序為情緒自我、學業自我、家庭自我、

社會自我、生理自我。其中「生理自我」的得分最低，顯示智能障礙學 生在體能、身體外貌向度明顯不及普通學生，長期的挫敗導致自我概念 與自尊低落，對於自己體能、外貌缺乏信心，此與部分研究指出智能障 礙學生在生理方面的壓力最大，且普遍對外表不滿意的結果一致（宋立 鈞，2012；Widaman，1992；Chen、Shu，2012），但也有針對高職綜合 職能科學生的自我概念研究指出近半數學生對自己的長相感到滿意，林 美玲(2012)研究347位特教學校高職部中度智能障礙學生發現，學生在 外觀自我、體能自我皆屬正向，且影響高職階段中度智能障礙學生自我 概念之重要排序，前一、二分別為體能自我和外觀自我，可知體能自我 和外觀自我對高職階段中度智能障礙學生自我概念的發展影響最甚，此 研究結果意味著高職階段中度智能障礙學生和一般青少年一樣也會在 意自己的體能與外表。

得分最高的前兩項分別是情緒自我及學業自我，情緒自我層面其問 卷題目內容為:「我時常覺得心情愉快」、「我喜歡我自己」、

「我覺得我的情緒很穩定」，此研究結果與宋立鈞(2012)、吳君瑋(2011)、

陳淑媛(2004)的研究結果一致，普遍對自己持有肯定的態度、否定與貶 低自我的情況較少。學業自我層面其問卷題目內容為:「我滿意自己在 課業上的表現」、「我了解自己課業上的優點與缺點」、「我喜歡到學 校上課」、「我喜歡參加學校的活動」、「我對自己的能力有信心」，

陳淑媛(2004)的研究結果一致，普遍對自己持有肯定的態度、否定與貶 低自我的情況較少。學業自我層面其問卷題目內容為:「我滿意自己在 課業上的表現」、「我了解自己課業上的優點與缺點」、「我喜歡到學 校上課」、「我喜歡參加學校的活動」、「我對自己的能力有信心」，