第四章 結果與討論
第三節 高職綜職科智能障礙學生自我概念與生活適應之相關 . 82
本節就高職綜職科智能障礙學生其自我概念與生活適應之間的相 關情形作探討，分析研究之結果並討論之，如以下所述
壹、 高職綜職科智能障礙學生自我概念與生活適應之相關
本研究採用皮爾遜積差相關分析高職綜合職能科智能障礙學生之 自我概念及生活適應間的相關情形，結果如表4-11所示。
一、 整體自我概念與整體生活適應之相關情形
整體自我概念與整體生活適應為正相關（r=.647），並達顯著標準
（p<.001），屬於中度相關，其結果顯示高職綜合職能科智能障礙學生 其自我概念愈正向，則其生活適應之情形愈佳；反之，高職綜合職能科 智能障礙學生之自我概念愈低落，其生活適應情形愈不佳。
表 4-13
< .001）、家庭適應（r=.582, p < .001）、學校適應（r=.544, p < .001）、
人際適應（r=.507, p < .001）均為正相關，且達顯著水準（p < .001），
p < .001）均為正相關，相關程度在.223~.357之間，屬於低度相關到中 度相關之間；家庭自我與整體生活適應（r=.524, p < .001）、個人適應
（r=.374, p < .001）、家庭適應（r=.618, p < .001）、學校適應（r=.411, p < .001）、人際適應（r=.359, p < .001）均為正相關，相關程度在.359~.618 之間，屬於中度相關；學業自我與整體生活適應（r=.558, p < .001）、
個人適應（r=.418, p < .001）、家庭適應（r=.435, p < .001）、學校適 應（r=.518, p < .001）、人際適應（r=.425, p < .001）均為正相關，相 關程度在.418~.558之間，屬於中度相關；社會自我與整體生活適應
（r=.652, p < .001）、個人適應（r=.470, p < .001）、家庭適應（r=.509, p < .001）、學校適應（r=.536, p < .001）、人際適應（r=.593, p < .001）
均為正相關，相關程度在.470~.652之間，屬於中度相關。
由上述可知，高職綜合職科智能障礙學生其整體自我概念與其他五 個分量表分數愈高，則各分項生活適應愈佳；反之，高職綜合職能科智 能障礙學生之整體自我概念愈低落，則其在個人適應、家庭適應、學校 適應與人際適應情形便愈不佳。
三、 生活適應與自我概念各層面之相關情形
高職綜合職能科智能障礙學生整體生活適應與生理自我（r=.222, p
< .001）、情緒自我（r=.357, p < .001）、家庭自我（r=.524, p < .001）、
學業自我（r=.558, p < .001）及社會自我（r=.652, p < .001）均達顯著 正相關，並達顯著水準（p < .001），相關程度在.222~.652之間，整體 生活適應與情緒自我、家庭自我、學業自我及社會自我屬中度相關之間，
但整體生活適應與生理自我屬於低度相關；個人適應與整體自我概念
（r=.487, p < .001）、生理自我（r=.197, p < .001）、情緒自我（r=.330, p < .001）、家庭自我（r=.374, p < .001）、學業自我（r=.418, p < .001）
及社會自我（r=.470, p < .001）均達顯著正相關，並達顯著水準（p < .001），
相關程度在.215 ~.487之間，個人適應與整體自我概念、情緒自我、家 庭自我、學業自我及社會自我屬中度相關，但個人適應與生理自我屬於
低度相關。家庭適應與整體自我概念（r=.582, p < .001）、生理自我
（r=.180, p < .01）、情緒自我（r=.331, p < .001）、家庭自我（r=.618, p < .001）、學業自我（r=.435, p < .001）及社會自我（r=.509, p < .001）
均達顯著正相關，顯著水準在.001~.01之間，相關程度在.180 ~.618之間，
家庭適應與整體自我概念、情緒自我、家庭自我、學業自我及社會自我 屬中度相關，但家庭適應與生理自我屬於低度相關。學校適應與整體自 我概念（r=.544, p < .001）、生理自我（r=.197, p < .01）、情緒自我（r=.305, p < .001）、家庭自我（r=.411, p < .001）、學業自我（r=.518, p < .001）
及社會自我（r=.536, p < .001）均達顯著正相關，顯著水準在.001~.01 之間，相關程度在.197 ~.536之間，學校適應與整體自我概念、情緒自 我、家庭自我、學業自我及社會自我屬中度相關，但學校適應與生理自 我屬於低度相關。人際適應與整體自我概念（r=.507, p < .001）、生理 自我（r=.148, p < .05）、情緒自我（r=.223, p < .001）、家庭自我（r=.359, p < .001）、學業自我（r=.425, p < .001）及社會自我（r=.593, p < .001）
均達顯著正相關，顯著水準在.001~.05之間，相關程度在.148 ~.593之間，
人際適應與整體自我概念、情緒自我、家庭自我、學業自我及社會自我 屬中度相關，但人際適應與生理自我屬於低度相關。由上述可知，高職 綜合職能科智能障礙學生其整體生活適應情形愈佳，表示「生理自我」、
「情緒自我」、「家庭自我」、「學業自我」、「社會自我」愈正向、
積極。
綜合以上所述，整體自我概念、五個分層面其整體生活適應、四個 分層面，其兩兩的相關p
值介於
.05~.001的顯著水準，皆呈現正相關的 情形，顯示出高職綜合職能科智能障礙學生其整體自我概念、生理自我、情緒自我、家庭自我、學業自我及社會自我愈正向、積極，其個人適應、
人際適應、學校適應、家庭適應及整體生活適應則愈良好。
四、自我概念各層面對生活適應之預測力檢定
迴歸分析後顯示出社會自我、家庭自我和學業自我等三個變數對生
活適應都是具有影響力的。然而卻也發現生理自我和情緒自我的影響力 不顯著，無法進入到迴規模型中。模型中以社會自我的影響力最大(標 準化係數.446)，學業自我的影響力最小(標準化係數.148)。迴歸線的 解釋力最大的R平方為.468，算是有不錯的解釋力，因此以社會自我、
家庭自我和學業自我等三個自變數來預測生活適應時，迴歸的擬合效果 最好、解釋能力越強，因此最佳迴歸模型為:
生活適應＝29.565＋1.045×社會自我＋.494×家庭自我＋
.148×學業自我
此模型的解釋力達0.468，迴歸擬合效果良好，故自我概念中的社 會自我、家庭自我和學業自我對生活適應皆具有顯著的影響力。
五、生活適應各層面對自我概念之預測力檢定
迴歸分析後顯示出家庭適應、學校適應、個人適應和人際適應等四 個變數對自我概念都是具有影響力的，也就是說所有的生活適應變項對 自我概念都有顯著的影響力。模型中以家庭適應的影響力最大(標準化 係數.321)，人際適應的影響力最小(標準化係數.154)。迴歸線的解釋 力最大的R平方為.439，算是有不錯的解釋力，因此以家庭適應、學校 適應、個人適應和人際適應等四個自變數來預測自我概念時，迴歸的擬 合效果最好、解釋能力越強，因此最佳迴歸模型如下:
自我概念＝19.144＋1.488×家庭適應＋0.485×學校適應＋
0.844×個人適應＋0.501×人際適應
此模型的解釋力達0.439，迴歸擬合效果良好，故生活適應中的家 庭適應、學校適應、個人適應和人際適應對自我概念皆具有顯著的影響 力。
貳、 討論
本研究之結果發現，高職綜合職能科智能障礙學生之自我概念與生
活適應兩者呈現正相關，意即智能障礙學生的整體自我概念、生理自我、
情緒自我家庭自我、學業自我及社會自我愈正向，其整體生活適應、個 人適應、家庭適應、人際適應及學校適應等情形愈良好，與以身心障礙 學生為研究對象的林利真(2006)、林怡杏(2007)、陳瑋婷(2011)及宋立 鈞(2012)之研究結果相同，研究結果皆指出自我概念與生活適應之間呈 現正相關，代表自我概念對個體的生活適應而言具有舉足輕重的影響。
預測力檢定部分，社會自我、家庭自我和學業自我三個變數對生活 適應都是具有顯著的影響力，顯示高職綜合職能科智能障礙學生的整體 生活適應會受到學生對其個人對自我與他人互動相處表現、和家人互動 關係、自我學業能力等看法影響，而其中以社會自我影響最大。而家庭 適應、學校適應、個人適應和人際適應等四個變數對自我概念都是具有 顯著的影響力，顯示高職綜合職能科智能障礙學生的整體自我概念會受 到學生在生理上及心理上的適應情形、在家庭生活上的適應情形、學校 生活上的適應情形及在和同儕、老師互動上的適應情形影響，而其中以 家庭適應影響最大。
因此，提升智能障礙學生的自我概念，有助於其生活上的適應，此 議題亦是家庭教育及學校教育極需著力之處，值得教育單位深入探究具 體作法與輔導方式。
第五章 結論與建議
本章針對高職綜合職能科智能障礙學生其自我概念與生活適應之 研究結果作一歸納與討論，共分為兩節闡述。第一節針對研究結果及發 現歸納結論，涵蓋高職綜合職能科智能障礙學生之自我概念與生活適應 之現況、差異情形及相關程度之研究；第二節依據研究目的、待答問題 及研究結論，歸納研究結果並提出具體建議，提供學校教育、家長及後 續研究之參考。以下分述之。