建議

第二節 第二節

第二節 建議 建議 建議 建議

根據本研究之結論與研究限制，提出下列建議。

壹、教學上的建議 一、單元教學的建議

(一)加強對公式的理解

學生在解題過程中，常習慣性的套用公式，甚至有周長與面積公式 誤用的情形，因此在圓形及扇形的周長或面積的教學過程中老師可以藉 由具體圖片的操作或資訊媒體的融入，引導學生理解公式的意義及形 成，有助於其對題意的理解及增加其分析思考解題策略的能力。

(二)倍增概念藉由舉例及表格化的歸納

在「圓周長或圓面積與圓組成要素倍增關係的概念」的教學過程中 中，為讓學童能對定義性的敘述有所理解，可培養學童自己舉例的能 力，而非只是死背結果。藉由「列舉數字」來引導學童理解，一方面配 合圖形的呈現，一方面以表格的方式加以整理，使學童能理解其原委。

(三)討論與發表的教學策略

本單元中圖形周長與面積問題的解題，需仰賴學生對於圖形的觀察 與解析，對於基本圖形構成要素必需建構完整，在教學過程中，教師需 以引導方式，讓兒童藉由討論與發表，活化與複習各種圖形的構成要素

與性質，提出各種不同的解題方法，而避免教師單向的講解。

(四)計算能力的培養

在本單元中，發現學童能依題意列出算式，但因計算能力不佳，而 導致答題錯誤，例如：在扇形的面積和周長計算，必須牽涉到分數與小 數的混合計算或分數乘除法問題，因此在教學過程中，一方面除了著重 學童對問題的理解與思考，以及解題策略的擬定外，也應加強學生的運 算能力。

二、電子白板教學的建議

根據國外 Beauchamp(2004)及國內陳惠邦(2006)所提出的互動式電子 白板應用層次，可知由傳統黑演變到電子白板的使用，須有一連串的進 程，目前國內電子白板在教學環境使用仍不十分普及，主要原因仍在於教 師與學生多數習慣傳統黑板的使用，但就多數的研究發現互動式電子白板 確實有助於提升學生學習成效和學習興趣，因此未來在教學現場中的教師 和學生若皆能熟悉電子白板的使用技巧，善用這項教學媒體工具，對於學 習將有很大的助益。

(一)提升教師使用電子白板的能力

要將電子白板融入教學中，教師為首要關鍵人物，教師可透過研習或 自學等方式提升使用電子白板的能力，雖然在教學過程中運用電子白板，

對於教材呈現或是與學生的學習互動有優於傳統黑板之處，但若要在教學 過程中進行順利，有賴於教師在課前須將教學內容先在電子白板軟體中作 編輯，但此準備的工夫可能將耗費許多時間，因此建議教師可透過各式的 教學社群，彼此交流分享電子白板的使用成果及心得，不管在教案設計、

製作編輯電子白板教材或是電子白板的使用技能等等，在教學相長的過程 中，教師使用電子白板的能力必能有提升。

(二)培養學生運用電子白板能力

從文獻(陳惠邦，2006)可知，當電子白板成為教室的硬體設備之一後，

一開始教師是電子白板操作平臺的主導者，但教師在教學的過程中因增加 使用電子白板的次數，和運用其多樣性的功能，便能循序漸進的將電子白 板的功能一一展現在學生眼前，藉由示範操作，及學生上臺實際操作等方 法，使學生逐漸熟悉且習慣使用電子白板上課的方式，當學生能對電子白 板使用自如，師生在電子白板的操作與使用上具備高層次的使用能力，便 能使電子白板對教學產生更大的助益。另外在回饋問卷中，有少數學生對 於電子白板的缺點及限制提出其看法，亦有其價值性，可作為日後教學上 的參考，如何減少缺失，而增加其裨益，是未來教學研究上可探討及努力 的方向。

貳、對未來研究的建議

本研究在研究過程中，由於人力與時間的限制，使研究無法盡善盡 美，因此提出以下建議，亦提供給未來研究者作為參考。

(一)研究對象及研究範圍

本研究採取小樣本的實驗教學，僅以臺中市某國小六年級學童的圓面 積單元為研究領域，有效樣本共 55 位，故在量的分析上，可能會造成代 表性不足的情況，因此未來的研究擬可以不同年級，不同領域單元或是採 用更大的樣本數量進行研究。

(二)研究方法

本研究除量化的研究外，亦採用質性的晤談，蒐集實驗教學後，學生 的在圓面積單元的學習成效及使用在使用電子白板後的態度和看法，建議 未來研究中，可以輔以教學觀察及錄影的方式，來進一步了解學童在圓面 積單元中概念的形成過程及可能之迷思概念，及在課堂中對電子白板的使 用情形。學後保留情形在本研究中並未探討，使用電子白板教學，對於學 生的學後保留情形，建議未來可進行追蹤研究。

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