研究動機

第一章 第一章

第一章    緒 緒 緒 緒 論 論 論 論

隨著時代的進步，科技日新月異，不僅影響了我們的生活，更促進教 學方法的革新，資訊設備逐漸普及於校園中，資訊融入教學也成為教學上 的新趨勢。本研究旨在針對資訊融入教學，亦即探究電子白板的教學成 效。本章共分四節：第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為名 詞釋義；第四節為研究範圍與限制。茲分述如下：

第一節 第一節 第一節

第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機

世界科技的快速發展，政府教育單位亦從多年前積極的提倡資訊融入 教學，教育部於九十年推動中小學資訊科技融入教學，以培育符合時代需 求之國民，因而著手規劃「中小學資訊教育總藍圖」，勾勒出未來中小學 資訊教育的願景，總藍圖的整體願景：「資訊隨手得，主動學習樂；合作 創新意，知識伴終生」，在資訊教育的總藍圖中的實施策略之一即鼓勵各 縣市發展教學資源，結合「九年一貫課程」融合資訊科技於學校各領域課 程中，發展優質的網路學習素材與教材，使各領域皆有豐富的數位化學習 資源(教育部資訊教育總藍圖，2001)。在未來的時代，資訊將成為教學方 式的主流，因此在九年一貫課程正式綱要的基本理念中亦提及各學習領域 應使用資訊科技為輔助工具，以擴充各學習領域(教育部，2003)，其與總 藍圖的實施策略相互呼應。由此可見，未來教師如何適時且適當的藉由資 訊軟體或硬體設備來輔助教學，以提升學童的學習成效將是教學現場上的 一大課題。

為符合資訊融入教學的主流，推動e化的教學，這幾年來，學校逐步在 傳統教室擴充各種資訊設備，從班班有電腦、網路乃至投影幕和單槍投影 機。政府過去於民國八十六年起實施擴大內需方案，補助各縣市逐步完成 ICT教育基礎設施(ICT：Information &Communications Technology)，從民

國九十六學年度起，教育部與國科會擴大推動「資訊融入教學ICT計畫」，

教育計畫在「建構e化教學環境」方案下，補助縣市試辦互動白板導入教室 教學，並鼓勵逐步發展學科領域學習中心(Learning Center)(陳惠邦，2006)。

高互動電子白板不同於以往投影幕，教師不再是只能在教室一旁的電腦前 藉由滑鼠來操作資訊融入的教學媒材，而是可以站在講臺上，學生的面 前，執行電腦上的各種操作，以觸控的方式操作數位的教學媒體或教具，

也可立即的在白板上書寫字體或作上標記，教師講解與操作的過程可隨時 儲存下來留下教學或學習記錄，比起教師在一旁用電腦操作與示範，運用 電子白板更可以隨時留意學生的學習反應，互動性也更好。

互動式電子白板最早於1997年由英國開始大量推廣，至2004年起建立 國家電子白板網路，以提供所有地方教育機構使用，使其能夠參與並推動 電子白板(引自陳韻雯，2009)，至2006年英國倫敦地區的中學教室安裝互 動白板的比率已高達97%，小學也達到70%，國外英、美、加、澳等國家 使用電子白板已愈來愈普遍(陳惠邦，2006)。有許多的研究中顯示應用互 動式電子白板可以增進教學效率、提高學生的學習動機及成效，電子白板 可以更容易將多媒體的資源具體應用在課程之中，如：寫作、圖畫、影音、

圖表、網頁，教師可以使用更多樣化的教材，豐富教學內容(Ekhami,2002；

Glover et al,2005a)，而與其它資訊科技溝通工具相較，電子白板在教室中 能有使教學過程中有更多的互動及討論的機會(Gerard, F.et al.,1999)，由此 可知，電子白板是資訊融入教學的好工具。

綜觀國內的文獻，有許多研究皆證實資訊融入教學對於學生的學習有 顯著的成效。許乃賜(2004)的「動態幾何教學與傳統教學對五年級學童圓 教學成效之研究」結論中提到實驗組與控制組兩組在後測比較及延測比較 均有顯著差異；鄭皓元(2006)的「資訊融入國小數學科教學效益之探究以 六年級面積概念為例」的研究結果中提到實驗組學童經過媒體教學後，學

效益之研究-以國小五年級體積與表面積為例」的結論中認為不同的教學模 式下，實驗組學童的學習成效顯著優於控制組；林儀惠（2008）「互動式 電子白板在國小數學教學之探討-以國小數學領域六年級面積單元為例」的 研究中認為教師使用電子白板融入，其學童的數學成就測驗結果優於教師 以傳統模式進行教學的學童；黃國禎（2008）「互動式電子白板融入國小 數學領域教學之行動研究」的研究結果中提到互動白板有助於引起學習動 機，提升教師教學效率，也能改善學生的數學學習態度。

在教學現場中，研究者發現有許多高年級學童在學習過「圖形面積」

的相關單元後皆能對各種圖形面積公式琅琅上口，但問及「你知道這個公 式怎麼來的嗎？」，學生往往只是搖搖頭，或是一副想說卻說不太清楚的 模樣，可見學生沒有完全理解公式的由來，導致無法完整的表達。根據許 多研究發現，學生對於面積概念學習不完整，當中亦包含面積與周長的混 淆，在不理解公式由來的情形下，學生可能會對面積概念產生各種迷思及 公式的誤用，錯誤的面積概念，將影響學生日後相關面積概念的學習(陳鉪 逸，1996；譚寧君，1998；戴政吉，2001)。

另外，在使用傳統教具的教學過程中，圖形切割再重新拼湊的過程 中，常常因圖形已切割，但為配合學生的認知能力想把圖形再回復原狀卻 十分不便，還得多準備一份同樣的圖形互相比對，操作過程中亦會耗費許 多時間，尤其每教到「圓面積」單元時，對於切割圓面積成扇形，進而拼 湊成近似長方形的過程，由於切割的等份愈多，加上圖形的變化極大，學 生在理解上常要多重複幾次，因而導致教學的效果和效率皆不佳。

綜合上述，基於資訊融入對於學習成效多為正面影響，且圓面積在教 學現場中常需圖形的切割與操作等教學上不便的問題，以及學生對於圓形 及扇形周長和面積概念理解不理想的情況下，加上國內使用電子白板進行 教學初在萌牙之階段，運用電子白板融入教學的實證研究並不多，因此研 究者在閱讀相關文獻，並熟悉電子白板教材設計及操作方式後，蒐集及自

編電子白板教材，試圖以資訊融入方式，使用電子白板來進行圓面積單元 的教學，探討以電子白板實施教學對學童在「圓周長、圓面積、扇形面積 和扇形周長」的學習成效，及學童對運用電子白板教學之看法。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的與待答問題 與待答問題 與待答問題 與待答問題

本研究主要目的在於探討資訊融入國小六年級圓面積單元的學習成 效，本節根據上述之研究動機，說明本研究之研究目的，以及自研究目的 引申而來的待答問題。

壹、研究目的

一、 探討六年級學童在圓面積單元各相關概念的理解情形。

二、 探討使用電子白板教學與傳統教學對國小學童在圓面積單元的學習 成效差異。

三、 探討實驗組學童在圓面積單元中實驗前後概念的改變情形。

四、 探討實驗組學童對運用電子白板教學的看法。

貳、待答問題

一、國小六年級學童在「圓面積單元概念」的理解情形為何？

二、實驗組與控制組兩組學童，接受不同教學法後，在圓面積單元概念的 學習上是否有顯著差異？

三、實驗組學童在實驗教學前後，於「圓面積單元測驗」的學習成就是否 有顯著差異？

四、實驗組學童，對於運用電子白板教學的看法為何？

第三節 第三節 第三節

第三節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義

為使意義更為明確，避免混淆，便於討論，茲將本研究所涉及之相關 特定名詞的界定及說明如下：

一、六年級學童

本研究中所指的六年級學童是指於臺中市九十三學年度入學，九十八 學年度升為六年級的學童。

二、圓面積單元

本研究的教學內容為南一出版社之「第十一冊第八單元圓面積單 元」，該單元包含「圓周長」、「圓周率」、「圓面積」、「扇形基本概念」、「扇 形面積」、「扇形周長」及「圓形相關複合圖形」等內容。

三、資訊融入教學

以南一出版社編輯製作的「數位教學館」和研究者利用電子白板軟體 (Note Book)所編輯的教材，及研究者於網路蒐集的圓面積教學媒體，於裝 設有電子白板的 e 化教室進行教學，教師使用電子白板操作媒體教具進行 佈題和呈現相關概念。

四、傳統教學法

教師藉由傳統教具及紙卡或揭示圖輔助，於普通教室進行教學，學生 使用課本習作附件中的紙板來學習。

五、電子白板

互動式電子白板(Interactive White Board)係指一塊高靈敏度觸控式大 型電子感應板，需搭配一臺電腦與一臺單槍投影機才能使用，表面上看來 像是傳統的白板，但接上電腦及投影機後，便可透過軟體而變成可以呈現 資訊及圖片的大螢幕，使用者可用手直接觸控，選擇或移動螢幕上的物 件，還可以數位書寫。

第四節 第四節 第四節

第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究的樣本對象，受限於人力與時間因素，故研究對象僅於臺中市 某國小六年級學童，其它地區與其它年級學生不在本研究範圍內；此外，

研究中的教材為了配合研究對象的上課用書，因此採用的教材為教學用 書，對於其它版本的教材內容與編排順序，並不在本研究所探討之範圍內。

貳、研究限制

本研究樣本為臺中市某國小六年級學童採立意取樣的兩個班級，教材 內容為南一出版社九十八年版數學第十一冊，基於以上因素，選取樣本有 其地域性限制，以及不同版本的教材內容差異可能造成的誤差，因此本研 究不宜過度解釋，因此本研究的外在效度無法做廣泛推測。