互動式電子白板及其相關教學研究

第四節 第四節

第四節 互動式電子白板及其相關教學研究 互動式電子白板及其相關教學研究 互動式電子白板及其相關教學研究 互動式電子白板及其相關教學研究

壹、互動式電子白板介紹

互動式電子白板是一種觸感式電子白板，作為整個系統的一部分，電 子白板需要與電腦和投影機配合使用。電子白板訊號傳輸線兩端分別連接 到電子白板及電腦的 USB 埠上，電腦將螢幕影像傳送到投影機，投影機再 將影像投射到互動式電子白板上，即完成安裝。螢幕互動式電子白板既是 一個顯示器也是一個輸入設備，只需要用手指觸摸互動式電子白板就能操 控各種應用程式或檔案，當互動式電子白板變成能直接操作的大螢幕，便 構成一互動式的教學環境，如圖 2-4-1 (嘉穎科技，2009)。

圖 2-4-1 互動式電子白板工作模式圖

一、互動式電子白板的功能

互動式電子白板具有以下的的功能(網奕資訊，2007)：

(一)互動功能

透過電腦與投影機所組成的互動式控制環境，整個電子白板相當於大 型的觸控螢幕，可完全地控制電腦，彼此間的操作反應可互相同步顯示，

操作與講解過程也可錄製保存。

(二)書寫功能

利用手指或手寫筆在電子白板上可隨意書寫或擦除(板擦功能)，而且 可任意調整筆的粗細和顏色。

(三)可累積素材庫

應用軟體提供大量的教學素材庫，例如背景圖、頁面樣板、多媒體素 材等等，內容豐富、涵蓋領域廣泛，且內容可自行新增或刪除。

(四)照相機功能

可以捕捉任何軟體的全部或局部畫面，甚至可以利用錄製的功能，把 操作或書寫過程，以及老師講解的聲音錄製成一段影片，做為課後補救教 學的數位內容。

(五)匯出功能

根據老師的需求，可以將書寫的內容轉換成圖片、 HTML、PPT、PDF 等檔案格式，上完課就擁有現成的電子筆記。

(六)特殊功能

具有放大/縮小、自動辨識基本圖形等功能，老師若可以取得其他的應 用軟體，隨時都可以擴充進電腦，讓電子白板發揮更大的效益。

二、互動式電子白板之優點

根據國內外學者的研究顯示，互動式電子白板有許多教學上的優點，

玆分述如下：

(一)提高教學效能

利用電子白板上課，可延續老師邊講解、邊書寫的授課習慣，亦可讓 數位化內容得以具體有效率的呈現(Levy,2002)，而不必像以往傳統黑板的 教學，必須在投影幕與黑板切換，可促進學習的連貫性，避免學生因此而 分散注意力，其創造性及展示效果比教室其它資源更能吸引學生和老師的 注意力(Kennewall,2004；Smith et al.,2005)。教師可以站在講台中央，與學 生面對面，利於與學生互動。在部分研究中發現，利用電子白板，老師更 容易利用各種多媒體教材資源，如：圖片、影像、聲音、圖表、動畫、網 站等(Ekhami,2002；Johnson,2002；Levy,2002)。另外，相較於全面性裝置 個人電腦之教室，透過單片電子白板與單台電腦就可以讓全班學生一起學 習，相對成本較低且效益更高(網奕資訊，2007)。在數學的課堂中，使用 電子白板可以快速展示圖形，替老師省去許多佈題的時間，因而使教學的 步調變快(Ball,2003)，教師也可以藉由網路共同分享電子白板的素材，降 低工作量(Glover & Miller,2001a)。

(二)便於結合多媒體資源

科技時代的來臨，教師常在教學過程中會引入多媒體資源，來豐富課 程，電子白板是一個極佳的教學展示工具，授課者可以在白板上執行各種 多媒體資源，可顯示數位相機拍攝的照片或影片，並隨時標記或點出重點 (網奕資訊，2007)。研究晤談中顯示，使用電子白板的教師認為，使用電 子白板相較其它資訊設備更容易應用各種多媒體，因而也使教學更具多樣 性與豐富性(Levy,2002)。

(三)提高學生學習動機

互動式電子白板是一種色彩化、具象化的學習工具，教師在課堂中將 相關的學習重點或概念，運用電子白板中的圖片展示、色彩標示、放大或 是播放多媒體等功能，亦可經由網路整合各種教學資源，使電子白板以生 動的方式呈現豐富的教學內容，在教學過程中有利於保持學生的注意力，

並提升學習的動機(Glover et al,2005b) (四)即時記錄與存檔

電子白板能夠透過軟體中的錄製功能即時儲存教學歷程，利用已建立 的教學素材連貫課程學習(Walker,2002)。教師或學生只須要開啟相關檔 案，便能複習該節教學活動，教師亦可透過錄製的內容來作教學省思。另 外，也可上傳或下載教學設計，增加網路教學資源的分享(陳韻雯，2009)。

(五)提供多元的學習型態，增進學習成效

互動式電子白板使教師可以運用多媒體教材，將抽象的概念具體化，

多元的輔助方式可以幫助學生理解(Edwards et al.,2002 ; Miller, 2003)。觸覺 型學習者可以直接接觸白板或在白板上標記；聽覺型學習者透過白板討 論；視覺型學習者可以看到白板操作的變化(網奕資訊，2007)。另外，教 師在教學活動結束後，電子白板的錄影功能自動地將教師的教學活動存成 數位檔，上傳到特定的分享空間，可供學生回家下載與複習功課之用途，

學生在家即可複習在課堂中學到的內容 (Fletcher, 2006)。

(六)符合健康環保

相較於傳統黑板，互動式電子白板不會製造粉筆灰，老師和學生可以 不必忍受隨處飄揚的粉筆灰(網奕資訊，2007)。另外在教具及圖卡方面也 可不必再像傳統的黑板教學時需用紙張印刷，可以於教學過程中運用電子 白板以數位化方式呈現，數位教具也可重複使用，既能清楚展現於學生眼 前，亦能節省紙張，十分符合環保的概念。

三、互動式電子白板的限制

綜合各學者所提出的互動式電子白板限制(Smith et al.,2005；陳惠邦，

2007)，茲分述如下：

(一)硬體本身，可能有觸控感應不佳及投影機購買及維護的問題。

(二)互動式電子白板的設置常因照明設備以及座位安排而產生困境，可移 動式的白板設備的建置和維護是一大問題。

(三)電子白板進入教室之後，當學生使用電子白板愈熟悉，新鮮感和好奇 心可能無法持久，動機會逐漸減弱。

(四)無法代替教師教學能力或改變其教學信念。

(五)無法直接改變學生學習習慣與方法。

(六)應用程度與方式因教師、情境、學科而異。

(七)IWB 本身也有技術上的限制（如可應用教學資源、中文書寫辨識、前 投反光、單點輸入與反應）。

貳、互動式電子白板的應用層次

傳統黑板在教室中已行之有年，教室中師生對於傳統黑板已十分熟悉 且習慣使用，所以互動式電子白板的導入對於師生來說將是一大革新，互 動式電子白板的導入絕對不只是教學硬體上的改變，更是深刻影響了教師 教學方式及學生學習方式，因而教師與學生在使用互動式電子白板時，必 須經過一段轉變過程，以下就國外 Beauchamp(2004)及國內陳惠邦(2006) 所提出的互動式電子白板應用層次來闡述。

一、國外 Beauchamp(2004)

Beauchamp(2004)透過教室觀察及半結構式的晤談，歸納出五個階段，

內容分述如下：

(一)階段一：黑板/白板交替期(Black/Whiteboard Substitute)

此時期互動式電子白板只由教師操作，教師大部分只使用書寫、畫圖

及電子白板軟體本身所提供之功能。

(二)階段二：練習期(Apprentice User)

教師開始自編教材，並將使用過的檔案儲存下來，亦能簡單使用網路 上的教學資源，可以使用電腦的圖庫來豐富教學；學生則學習如何在電子 白板上書寫、拖曳物件等操作技巧。

(三)階段三：創始期(Initiate User)

教師漸漸熟悉電子的板的操作，能使用更多的程式或功能，可以同時 開啟或切換使用多個程式，能使用已儲存的頁面，可以放大或縮小檔案，

使用更多的資源，如圖片、聲音等；學生也能到電子白板前選取工具將內 容輸入電子白板中。

(四)階段四：進階期(Advance User)

教師能在電子白板中加入之前的課程內容、學生作業、教科書內容 等，提供全班學生使用，教師也可以使用影片、聲音檔案或同事所開發之 教材等，教師能很自然的讓學生示範或表達意見；學生對電子白板也能操 作自如。教師使用修正過且強調學生學習的教材設計來進行教學活動，著 重的是學生的學習而非科技設備。

(五)階段五：進階期(Synergistic User)

師生在電子白板的操作與使用上具備高層次的使用能力，教師能展現 出與科技互動的教學，促進教學的流暢，師生皆能建構有意義的教學活動。

二、國內陳惠邦(2006)

陳惠邦(2006)提到互動白板原為辦公式簡報訓練等用途而設計，引進 教室中使用互動白板的應用層次為：

(一)代替傳黑板的展示或教學呈現功能：

將互動白板當成傳統白板使用，在上面進行板書講解，或將互動白板

(二)以教師為主導媒體操作平台：

教師透過互動白板操控 PC，開啟相關的學習材料或媒體，配合講解。

(三)以教師為中心的展示平台：

教師應用互動白板軟體功能如圖像化、動態化等，或引用互動白板資 料庫中的教材、遊戲等進行教學。

(四)師生互動學習的平台：

教師應用互動白板相關軟體功能(拉幕、聚光燈、超連結、捷徑、部件 與方塊、書寫辨識或語音辨識)及其資料庫中的教學素材，並經網際網路擷 取相關的教學資源，設計符合師生互動的教學活動。

綜合以上兩位學者論述，互動式電子白板導入教學，是循序漸進的，

兩者在各層次內容中有關教師的使用情形大致相同，略微差異的是 Beauchamp(2004)所提的五階段，每一階段會同時提到學生在該階段對電子 白板的使用程度。兩者的論述，都是從傳統的黑板與電子白板的交替時期 開始，而且都是由教師先以主導的身份，將電子白板從原本是由教師操控 的教學工具，逐漸轉移成是可以由學生操作的學習工具，且都在最後強調 師生藉由電子白板促進彼此的互動學習。國外學者 Fletcher(2006)亦提到電 子白板融入教學，應以學生學習為主要考量，引導學生進行問題解決活 動，資訊設備並不是主導教學活動的主要因素，且應著重於教師運用科技

兩者在各層次內容中有關教師的使用情形大致相同，略微差異的是 Beauchamp(2004)所提的五階段，每一階段會同時提到學生在該階段對電子 白板的使用程度。兩者的論述，都是從傳統的黑板與電子白板的交替時期 開始，而且都是由教師先以主導的身份，將電子白板從原本是由教師操控 的教學工具，逐漸轉移成是可以由學生操作的學習工具，且都在最後強調 師生藉由電子白板促進彼此的互動學習。國外學者 Fletcher(2006)亦提到電 子白板融入教學，應以學生學習為主要考量，引導學生進行問題解決活 動，資訊設備並不是主導教學活動的主要因素，且應著重於教師運用科技