建議

本研究之研究結果，綜合上述之結論，本研究提出對實際應用及未來研究之 具體建議。

一、實際應用的建議

研究者依據研究結果提出 7 點實際應用上的建議。

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（一）在環境教育推廣上善用開放性優勢

開放性中創造力、想像力、接受挑戰等特質將是正規環境教育研究訓練下的 被教育者在環境教育推動上必須去掌握的。必須透過不斷的思辨、創造，去建立 不一樣的環境教育推廣環境；且帶動社會上對環境關注與保護的思潮。而藝術性 的、哲學性的、知識性的創造，是以多元方式推進環境教育的重要方法，應善用 正規環境教育研究訓練下的開放性特質所能創造的契機。

（二）以親和力與情緒穩定性影響社會

環教所具備的較高親和性和較高情緒穩定性是當前社會氛圍十分需要的特 質，仇視、對立、高度批判性的社會，欠缺理性、平靜且願意用親和力促成社會 和解、共同邁向永續未來發展的聲音；環教所應以此優勢，除了促進共識，更讓 大眾明白，環境的永續、我們共同的未來，都必須是透過不斷的溝通，彼此的瞭 解、友善的態度以及眾人的合作才能達成。

（三）注意低審慎度帶來的負面影響

前節以闡明低審慎度對當前環境教育現況造成之影響，環教所必須避免低審 慎度造成環境教育系統無法建立的問題。除了適度避免群體被低審慎度影響，適 度的達成與高審慎度者的合作、設立目標逐步建立正規環境教育訓練系統，並積 極看重環教所在當前環境教育領域的領導地位，以及不斷的精進與提升，以增加 對社會與環境教育領域的貢獻程度，是環教所師生必須注重的課題。

（四）結合外向性與親和力的教育方式

前述結論認為外向性和親和力是目前最終影響環境行為的因子，當態度與知 識到達一定水準之後，外向性和親和力可以提供給人們最終行動的動力。因此應

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建立結合外向性與親和力的引導，產生內控觀和個人責任感之教育方式，關鍵將 可能是外向性者的領導、喜於出眾與親和力高的友善、團結與合作。

（五）找尋內向性與低親和力的教育方式

因著外向性與親和力的顯著正相關，內向性與低親和力也同樣與控制觀、個 人責任感以及行為意向顯著的負相關；過去的教育方式多著重於外向性、親和力、

開放性等正向的因素去影響他人，而時常忽略了負向人格特質的影響。共同的倫 理需要不同的人用不同的方式去完成，因此內向性與低親和力的特質，如何啟發 其產生環境友善行為，其路徑如何，也需要被研究與逐步建立。

（六）審慎度與情緒穩定性的研究

與內向性和低親和力相同，審慎度與情緒穩定性是過去環境教育較缺乏的一 環，雖然並不向內向性與低親和力在本研究中被認為顯著與環境行為產生負相關 之關係，但審慎度與情緒穩定性也應對環境行為產生潛在影響，尚待找尋。

（七）注重多元人格特質

經過本研究的過程，可以發現人格特質之多元與複雜，也並非要某一種特定 的人格特質才能產生負責任的環境行為。因此在實際運用上，環境教育務必要尊 重多元的人格存在，並且持續建立合適於不同人格特質的態度、控制觀與個人責 任感，才能在未來結合不同的人，用不同的方式，藉以達到我們共同的永續未來。

二、未來研究的建議

研究者依據研究結果提出 4 點未來研究上的建議。

（一）長期追蹤的驗證

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本研究雖然透過受過正規環境教育研究訓練者與一般大眾之比較對人格特質 影響的改變有初步的瞭解，但仍不能完全的驗證人格特質透過態度、控制觀與個 人責任感在影響行為意向的路徑中，是否會在同一族群中逐步改變；或是因為某 一個教育方式而產生明確之改變。建議未來可以長期追蹤研究，或是以課程前、

後測的方式，驗證人格特質路徑的改變。

（二）進行外向性與親和力產生環境行為的深入研究

本研究雖提出外向性與親和力對控制觀、個人責任感與行為意向相關的論 點，但在改善課程與教育方式上，還需要更確實的研究，以確定真正了解能夠促 使外向性與親和力產生個人責任感的因素為何。

（三）內向性與低親和力的深入研究

呼應結論所述，內向性與低親和力所要成的顯著負相關如何解決？是否有其 他的方式使內向性與低親和力直接或間接對行為意向產生影響，是當前可以明確 研究的主題。

（四）審慎度與情緒穩定性的深入研究

本研究所使用的態度、控制觀、個人責任感與行為意向與審慎度、情緒穩定 性並沒有太多的顯著相關；可能是研究設計上的問題，或是現階段對這些因子的 認識並沒有觸及審慎度與情緒穩定性，如能建立相關的影響因子與路徑，將可以 為環境教育提供更多元的方式。

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