第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究依據前述研究結果對臺灣部份提出的建議，以供日後教科書編纂或使 用。因研究者並非中國大陸教科書的使用者，所以不針對中國大陸教科書作建議。
壹、臺灣課程綱要部份
一、能力指標增設課外閱讀量
中國大陸的課程標準中提到初一課外閱讀量應累計達 4 萬詞以上、初二課外 閱讀量應累計達 10 萬詞以上、初三課外閱讀量應累計達 15 萬詞以上。建議臺灣 課綱增列閱讀字彙量，鼓勵課外閱讀。
二、說的能力增列「口語活動中做到語音、語調自然、語氣恰當」
國小階段已學過 4 年的英語，應有足夠的基礎訓練語調和語氣，建議臺灣國 中的能力指標增設「能在口語活動中做到語音、語調自然、語氣恰當。」、「能在 口頭表達中進行簡單的自我修正」要求正確的發音、語調及流利度。
三、課綱中提及閱讀及寫作策略之應用
中國大陸「5-5 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。」提 及閱讀策略的運用、「5-1 能根據寫作要求，收集、準備素材。」強調作文素材 的收集。建議臺灣課綱能在指標中增列閱讀及寫作策略之應用能力。
四、課綱中的主題參考表增列項目
由於電影戲劇蓬勃發展，建議課綱中的主題參考表增列「電影與戲劇及音樂 與舞蹈」；國人休閒活動發展快速，應培養安全及急救常識，建議增設「意外安全 急救」及「植物」項目；臺灣開始重視培養人文藝術培養，國際交流活動日益增 多，建議增設「中國歷史與中國歷史、故事、詩歌、短劇及作家」等項目。
貳、對臺灣教科書編輯之建議
一、增加「讀寫」及「聽説寫」的活動設計
臺灣翰林版教科書 15 項語言技能分布中，以「讀」的技能佔最大宗，以「聽 説寫」的習題分佈最少；中國大陸人教版教科書則以「讀寫」的技能佔最大宗。
為加強學生聽、說、寫能力的培養，建議活動多增加「讀寫」及「聽説寫」的設 計，以提升全面的語言技能。
二、增加練習活動所涵蓋的語言技能數量
臺灣翰林版教科書各冊的練習活動中，只涵蓋一項技能的比率最高，比重是 43.74%；中國大陸人教版教科書各冊的練習活動中，涵蓋二項技能的比率最高，
比重是 51.31%。由於語言技能的學習應聽、說、讀、寫並重，建議教科書的編輯 含多樣的語言技能活動。
如「閱讀短文後與同學分享所看的內容」，這種練習活動可同時練習到「聽」、
「說」、「讀」3 項語言技能；「將所聽到的對話內容寫下」，可以同時練習到「聽」、
「寫」2 項語言技能。
參、對未來研究之建議 一、研究對象
本研究只針對臺灣國中翰林版課本和中國大陸初中人教版之英語課本作比 較，建議未來可把研究對象改為經濟水準差不多的國家、同國家但不同版本、或 不同學習階段作比較。研究標的亦可從指研究英語課本延伸至習作、教師手冊、
補充教材、影音光碟或電子書。使研究更加周延。
二、研究方法
本研究使用內容分析法作教科書的比較，故無法了解教學現場使用教科書的 真實情況。未來研究如可以問卷、訪談或觀察為輔，納入現場教育人員及學習者 的感知，將使研究分析更加完備。
三、教科書研究範圍
本研究的教科書研究範圍只限於習題的語言技能、主題設計及體裁呈現。但 教科書的內容繁多，如語言知識、編輯架構、韻文歌曲呈現的難易度、內容是否 能提升學習興趣、或分析教科書轉化課鋼基本理念與課程目標情形如何等。這些 都是未來研究可納入的範圍。
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中文部分
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附錄一 東亞各國(臺日韓中)國中小英語教科書字彙量及授課時數整理
九年一貫課程各學習領域學習節數規範一覽表
一、第二冊第二髁
二、第五冊第二髁