英語課綱/課標與教科書的相關研究

本節綜合以上與教科書內含探討之相關資料，將針對語言技能、主題設計、

題裁呈現等三部分作兩岸教科書之分析比較。

第三節 英語課綱/課標與教科書的相關研究

本研究旨在比較海峽兩岸國中/初中階段課綱及英語教科書，為了解其他研究 者對相關主題的研究角度、方法和研究結果，提供本研究的設計實施之相關參考 資料。因此，研究者將幾篇與本研究相關之論文依年代、研究者(單位)、研究目 的、對象、方法和研究發現整理如下表。

研究教科書的論文種類多樣，例如研究兩性、階級、宗教、文化等意識形態；

教科書內容組織順序的比較；教科書使用滿意度調查；教科書設計或評鑑等。本 研究的範圍是兩岸課綱/課標和教科書內容分析比較，因此搜尋近十年來與本研究 主題相關論文著作，試整理如表 2。

表 2 課綱/課標與教科書相關研究

研 究 生

表 2 課綱/課標與教科書相關研究（續）

表 2 課綱/課標與教科書相關研究（續）

表 2 課綱/課標與教科書相關研究（續）

表 2 課綱/課標與教科書相關研究（續）

表 2 課綱/課標與教科書相關研究（續） Hello Darbie 以 及韓國 YBM 版國 要學習句型皆以 WH-問句中「What」

引導之問答句最多。在句子時式方 面，以現在簡單式最多，YBM 版更延 伸介紹未來簡單式的句型。

表 2 課綱/課標與教科書相關研究（續）

關的論文作參考，發現內容分析法是比較各國課綱及各版本教科書時最常使用的 方法。在兩岸課綱的比較部分，由臺北教育大學楊敏治(2011)及新竹教育大學陳 依婕(2008)的論文中均呈現，兩岸課綱之基本架構相似，且在字彙方面，臺灣課 綱要求小學階段學生至少學會應用口語 300 個字詞、書寫 180 個字詞；中國大陸 則規定學生學會 600-700 個單字及 50 個慣用語。可見，中國大陸課標要求學生應 學會的字彙量較多。楊敏治認為臺灣較注意聽、說、讀、寫四項能力整合；大陸 較重視文法知識的熟稔。陳依婕認為能力指標方面：大陸的聽力陳述較重視產出 結果；臺灣同時注重聽辩和意義理解部分。

臺灣師大教育研究中心於 2005 年針對亞洲各國中小學各領域課綱的評估與發 展研究報告中發現，亞洲各國英語課程之規劃皆以溝通式教學觀為主軸，涵蓋語 言能力、學習態度、學習策略及文化等面向的學習；其中，臺灣與日本的能力指 標以學習階段劃分；中國大陸(小學除外)和南韓的能力指標大致以學生年級加以 劃分。不以年級劃分時，可以給教學者較大的彈性，因材施教。中國大陸和南韓 對語言的學習策略特別重視，強調學生必須學會使用學習策略。

各版小學教科書的比較中，語言技能部分，陳韋昕(2009)認為，大陸教科書 將聽力練習與其他語言作結合，活動設計多元，但臺灣教科書的聽力練習大部分 是辨音和辨字。中國大陸教科書的語言技能練習較豐富、多元，臺灣教科書則較 缺乏變化。

在主題方面，比較各版小學教科書中，楊敏治(2011)發現，大陸教科書在壹 個單元中安排的主題較多，結合的句型和字詞也較多。陳韋昕(2009)認為兩岸教 科書均缺乏解決實際生活問題的語言功能和練習。陳依婕(2008)認為兩岸出現的 主題數目相近，但在重要議題方面，兩岸均僅有「環境污染與保護」的主題，多 元性仍不足。林秀燕(2011)在比較臺灣的國編版和審定版國中教科書中發現，審 定版主題呈現與分佈較國編版多元。林玫君(2015)則在比較臺灣翰林版與南韓尹 版小學英語教科書中發現，兩版本皆符合英語課程規範，主題多元並貼近日常生

活，其中的動態與通訊軟體的體裁設計不僅實用且與時俱進，對比之下，南韓尹 版主題更為廣泛豐富。

在體裁呈現方面，陳依婕(2008)認為，兩岸國小教科書皆有「詩歌韻文」、「對 話」、「表格」、「書信」、「故事」等實用性體裁，且年級越高；體裁越豐富。但兩 岸教科書仍缺乏「廣告」、「戲劇」、「詩」、「食譜」、「節目表」等體裁。林玫君(2015) 在比較臺灣翰林版與南韓尹版小學英語教科書中發現，南韓尹版體裁較為多樣化。

從這些研究發現，大陸和韓國的教科書中主題和體材也較台版多元。不過，

這些分析資料大部分是以國小英語教科書為研究對象，因為英語的學習是延續性 而非單元獨立性的，加上國中的英語學習成效與國小的英語能力有絕對關係，所 以，研究者擬參考小學英語教科書的比較方法，分析兩岸國中英語教科書的語言 技能、主題設計和體裁呈現等方面有何異同之處。

研究者決定用內容分析法作為本論文的研究方法，本研究主要分為兩部分：

一是課綱/課標，另一是教科書。課綱內容依基本理念、課程目標、分段能力指標 及教材內容的規範等四方面逐一作分析比較。教科書部分，根據課綱規定所應涵 蓋的語言技能、主題設計、體裁呈現等三大項目逐一分析比較。再以資料統計結果 探討兩岸教科書在課程綱要/標準的規範下轉化之情形。