第二章 文獻探討
第二節 英語教科書內涵的探討
英語文的教材可分為四大類：1.平面教材（教科書），含配套教材（教師手冊、
習作）2.平面輔助教材（讀本）3.多媒體教材 4.網路教材（戴維揚，2002）。 本 研究所指的教科書是指上述第一項的平面教材（教科書），但不含教師手冊、習作 等配套教材。本節分別用教科書的內涵、教科書審查規準及教科書選用檢核表來 探討英語教科書的特性。
壹、英語教科書的內涵
英語教科書的內涵應包括哪些？各家看法不一。研究者將各家內容摘要如下。
一、Robinnet 提出 10 項語言類教科書的特性
Robinnet(1978)提出語言類教科書的特性如下：
（一）課程目標：教科書是否能達成課程目標。
（二）學生背景：包括年齡、文化、教育背景、學習語言的動機和目的。
（三）教學方法：如學習理論及語言理論。
（四）語言技巧：聽、說、讀、寫四大能力。
（五）整體內容：教材內容的有效性、語言的正確性及適當性、時下流行主題 與社會脈絡。
（六）實際教材的品質：包含練習、指示是否清楚、學生參與的主動性、文法 的解釋、是否具備複習教材。
（七）教材的組織順序：包括文法結構、技巧、情境、綜合性內容組織。
（八）字彙：字彙是否足夠。
（九）一般社會語言學因素：英語的多樣性、文化內容。
（十）形式：排版、特殊記號、插圖的品質。
二、唐磊歸納出 6 項英語教科書的條件
唐磊（2000）回顧外語教材編寫的歷史，歸納出英語教科書的條件如下。
（一）總體設計：包含編排形式與組織順序，注重教材的縱向序列與橫向整合。
（二）需依據課程計畫或教學大綱編寫。
（三）配合社會需求與時代發展。
（四）著重英語知識結構：包含語音、詞彙、語法。
（五）著重英語能力培養結構：培養學習者聽、說、讀、寫等語言技能。
（六）著重英語交際培養結構。
三、Quintero & Troncoso 提出 The CATALYST Test
Quintero & Troncoso(2001)所提的挑選教科書之法，稱作 The CATALYST Test。說明英語教科書應包含的內容如下。
“C”代表 Communicative（溝通），指教科書是否採溝通式英語教學設計？學 生使用了這本教材後，是否能使用目標語與別人溝通？例如課本裡除了文法解釋 說明，還有很多語言練習，如配對對話與角色扮演等。
“A”代表 Aims（目標），意指教材內容是否符合老師的教學目標？教材內容
大致可分為聽、說、讀、寫、字彙、文法，甚至整合式教材(integrated course)，
端看老師就教學目標選擇合適的教科書。
“T”代表 Teachability（科技），意指教材是否好教？是否組織完善，易於 使用？有些教材適合西方國家的學生使用，不適合亞洲地區的學生使用。例如亞 洲學生較喜歡獨自學習，不習慣合作學習，這時老師應注意教材裡是否多數練習 活動都需要合作學習，因此，必須考慮實際教學情況來選擇教材。
“A”代表 Addition（補充教材），意指有沒有提供附加的補充教材？如：教 師手冊、錄音帶、光碟、習作簿，甚至網路服務資源等。
“L”代表 Level（難度），意指教材是否符合學生的程度？教材的難度最好是 學生程度往上加一級，例如學生程度為 intermediate，老師可以選擇 higher intermediate 或 advanced 等階段的教材。
“Y”意指 Your impression（對教材的整體感覺），意指教師對教材的整體感 覺。有些教材不但內容詳實，而且排版整齊，有利於閱讀；反之，有些則擁擠雜 亂。教材的選擇有時也取決於老師對教材的第一印象。
“S”意指 Student interest（學生興趣），意指教材主題內容是否引起學生 興趣？過去的教材脫離學生生活經驗，著重偉人傳記、道德宣揚等這類嚴肅的體 裁。如以現在的學生而言，對於討論電腦網路遊戲或影視消息更感興趣，因此，
這類體裁的加入，更能創造話題，提高學生的學習動機。
“T”意指 Tried and tested? （經測試使用過），意指教材是否在實際課堂 中經測試使用過？哪些學校使用過？評語如何？都可以做為後續挑選使用的參 考。良好的教材在上市前，都會找幾位老師來協助評鑑，之後詢問老師的看法與 意見，甚至藉由在實際教室裡試教，觀察學生對教材的反應。
四、Crawford 認為有效的語言教材應包括 8 項 Crawford(2002)認為，有效的語言教材應包括：
（一）語言是實用的，並有上下文脈絡可循。
（二）語言發展需要學習者參與。
（三）語言使用需在真實、實際的情境下。
（四）教材包含影音元素。
（五）第二語言學習者需兼顧聽說讀寫能力。
（六）培養學習者自主性。
（七）教材須有彈性以適應學習者個別差異。
（八）培養學習者有效使用語言之能力。
綜合以上學者所提出的英語教科書應包括的內涵，雖然各家看法不盡相同，
但都提到教科書的選用應包含了聽說讀寫的語言技能、語言的實用性及溝通功 能。其內容於本節的表 1 中再做進一步分析。
貳、國中英語教科書審查規準
由於民國 90 學年度起，國中教科書全面開放為審定制，據此，教育部訂定了 英語教科書審查標準，研究者將適用於國中階段英語教材審查的「一般規準」在 教材整體評估、語言成分、語言能力部分分述如下：(國立台北師院和中華民國教 材研究發展學會，1999）
（一）教材整體評估
1. 教材編纂符合課程綱要國中階段之分段能力指標。
2. 與國小階段教材有良好的銜接，且國中階段各年級及各單元間之教材亦 有順序性、銜接性。
3. 教材編選與活動設計符合溝通式教學理念。
4. 教材內容與活動設計符合學生的興趣、需求與年齡層。
5. 教材難易度符合學生程度。
6. 教材分量配合教學時數，並保留因地制宜的彈性調整空間。
7. 教材有系統、循序漸進且採螺旋向上、反覆練習之模式。
8. 教材中之英語文正確、自然、流暢。
9. 主題及體裁多樣化（主題包括生活經驗、中外文化習俗等體裁，包括對 話、歌謠韻文、故事及書信等）。
10. 以淺近的方式適度反應課程綱要所列之「基本能力」（如了解自我與發 展潛能、表達、溝通與分享、文化學習與國際瞭解等）。 11.內容主題避免性別、種族、文化歧視及刻板印象。
12.內容與活動設計涵蓋基本的溝通功能（如：打招呼、介紹、問路、購物 等）。
（二）語言成分︰發音、字彙、句型
1.提供適宜的單音、重音、語調、節奏等練習活動，且配有錄音帶或 CD 可 供練習。
2.提供字母拼讀法（Phonics）複習及練習活動，並輔以音標教學，幫助學 生能見字發音或看音標讀音。
3.教材中出現之字彙主要出自課程綱要所提供之常用 2000 字參考字彙。
4.字彙透過有意義、真實的情境加以介紹及練習。
5.句子長短適宜，結構屬基本、常用句型，並與國小階段的句型銜接。
6.文法句型練習宜多樣化，以有意義、溝通式的練習為主，機械式的練習為 輔。
7.字彙、句型反覆出現，一再複習。
（三）語言能力︰聽、說、讀、寫及綜合應用能力
1.國中階段語言能力之培養，聽說讀寫四種語言能力並重。
2.提供適合國中階段之各種聽音、辨音、聽力理解練習活動。
3.提供真實、自然的口語範本，且給予不同層次的口語練習活動。
4.配合教學目標提供合適的閱讀教材及閱讀技巧練習活動。
5.提供基本寫作能力之練習活動，如填表、造句、引導寫作等。
6.提供整合四項語言能力之綜合應用活動。
7.活動設計以溝通功能為導向，提供真實語言應用的機會。
國中英語教科書的審查規準把語言技能、語言知識、教材內容主題與體裁是 否多樣及語言的溝通功能等，都列入規準之中，可見其重要性。
參、教科書選用檢核表
施玉惠（2006）自編英語教科書選用的檢核表，內容如下所示。
施玉惠自編的英語教科書檢核表包含整體評估 15 項。再依字彙、文法、聽、
說、讀、寫、教材排版印刷外觀設計等，共 7 類作分項。另外再加上補充教材的 檢核項目。（附錄一）研究者將施教授的整體評估項目簡述如下：
1.採用有創意的、溝通式的課程。
2.符合學生的興趣和需求。
3.教材難易度要符合學生的程度。
4.教材的編排組織和順序要適切。
5.英語使用的正確性和自然真實性。
6.包含多樣的主題和體裁。
7.包含聽、說、讀、寫四項語言技能的使用。
8.強調語言的使用，提供足夠的溝通任務和活動。
9.教材有適切的螺旋式及反覆練習的模式。
10.包括本地和國外文化的主題和活動。
11. 符合學習發展策略。
12.教材外觀吸引人、印刷清楚且耐用。
13.教師手冊提供足夠的資訊和導引。
14.學生作業本提供的習題難度、習題數量和品質能適切。
15.提供高品質的聽力帶，內含清楚、正確及自然的發音。
Robinnet (1978)
國 中 英 語 教 材 審 查
標 準
（1999）
Quintero
&
Troncoso (2001)
Crawford (2002)
名字
Troncoso (2001) Robinnet(1978)、Crawford(2002)、Quintero & Troncoso (2001)、施玉惠（2006）、
唐磊(2000)諸位專家及國中英語教科書審查規準和兩岸課綱/課標等，都認為教科 書的內容應兼顧聽說讀寫四項語言技能。此外，兩岸的課綱/課標、臺灣的全民英 檢(GEPT)、劍橋兒童英檢(YLE)也是如此分類。將語言行為分為聽說讀寫四個技巧 是很適合的，因為人類有說和寫兩種表達形式，也有聽和讀兩種接收訊息的模式
（Brown，1994）。
二、主題設計
國中小教科書的編寫常用與學生的生活相關主題的方式，鋪陳相關字彙和文 法，提升學生的學習興趣和學習效果。Quintero & Troncoso(2001)提出教材挑選 的主題要能引起學生興趣，與學生生活經驗結合；Robinnet(1978)也認為教材整 體內容包括時下流行主題及社會脈絡；施玉惠（2006）國中英語教科書審查規準 中也提及教材的主題應多樣化（主題包括生活經驗、中外文化習俗等）。
曹素香（1987）認為語言教材要符合學習者之生活經驗，在英語學習階段之 初，教材的內容可包含：（一）簡單之問候語；（二）家人稱呼；（三）身體各 部位器官；（四）常使用的玩具、文具、服飾和家庭用品；（五）常吃的西餐和
曹素香（1987）認為語言教材要符合學習者之生活經驗，在英語學習階段之 初，教材的內容可包含：（一）簡單之問候語；（二）家人稱呼；（三）身體各 部位器官；（四）常使用的玩具、文具、服飾和家庭用品；（五）常吃的西餐和