建議

基於上述之研究結論，本節針對高中校長學習導向領導與教師專業學習社群 提出相關建議，作為往後學校領導的參考。此外，亦根據本研究之研究限制，對後 續研究提出相關建議如下。

壹、 對教育主管機關之建議

一、 建立校長領導交流分享平臺

雖然每所學校的內部文化氛圍不盡相同，但校長們之間仍然可以相互分享於 領導過程中所遇到的瓶頸和事件，分享自身經驗與做法，透過他人的經歷，以思索 自己帶領學校的態度與模式，進一步修正學校領導策略方針。資訊交流學習的時代 來臨，建議教育主管機關建立校長領導交流之平臺，如持續辦理未來領導人才工作 坊或者校長領導之 facebook 討論社群等，增進學校領導者更高層次的學習經驗，

更瞭解如何在動態情境下靈活轉換應用領導的方式。

二、 安排專家教授輔導學校專業成長

研究中兩所個案學校皆面臨大環境制度結構的壓力，學校除了需要因應政策，

進行方向調整，亦須考量學校教師的壓力與負擔，重重壓力下，若學校領導者缺少 對政策的感知及專業領導能力，此時需要校外專家的幫忙。本研究之個案學校因須 配合計畫專案進行改革，教師又有教學與研習時數上的規定，造成學校行政與教師 皆備感壓力。所幸在計畫專案中，因為有專家諮輔委員的協助，使學校有所轉機，

但計畫終止時，則無法持續尋求建議。為提升學校變革的有效發展，建議教育主管 機關可依照各校需求，安排適切的大學專家教授進入學校現場，給予從旁引導的協 助與支持，讓無所適從的學校得以重新定位，找到方向。

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貳、 對高中學校之建議

一、鼓勵校長增能，精進新興領導知能

由本研究結果可知，領導是一種動態過程，當周遭環境不斷向前趨近時，

若領導者的思維仍舊無法同時跟進局勢脈動，不時更新精進自我能力，將會像浮萍 一樣，使學校隨波逐流。依此，鼓勵學校校長多加參與教育單位所辦理之校長培力 工作坊，針對系統思考、設計思考或是對未來世界想像等議題提早做準備，延伸對 於未來教育環境更迭的想像，學習與摸索學習領導、分布式領導、課程領導等之思 維模式，並與其他校長共同交流，思索未來領導實踐策略，研擬出具體可行之措施，

以利學校變革的發展。

二、肯定教師付出，建立社群分享成果舞台

學校教師努力在教學課程上研發創新教材教法，熱情不斷地湧現，建議學校可 適時地找尋能夠使教師展現能力的舞台，讓教師感受到他／她的付出是獲得肯定 的，更能延續社群長久持續力，以及延續其對教學的熱度。藉由定期舉辦社群分享 舞台，教師之間相互支持成長，看見同儕的教學與學生學習成果，吸收學習其教學 方法，增進教師彼此交流，亦降低教師們之疲憊感，從中找尋教學成就與團體感。

三、充實計畫專案知能，符應未來教育需求

無論是藍天高中或是碧海高中，兩所個案學校皆因計畫專案而啟動教師專業 學習社群，透過協力討論合作，積極於課程教學上精進與改進。碧海高中教師在瞭 解高中優質化計畫的目標方向後，將近所有高中部教師皆參與社群，從改變中發現 到學生上課的表情變化；藍天高中也因領先計畫使得各學科紛紛成立社群，以社群 為單位進行課程改革與發展，引發學生更多元的創意和想像。由此可知，當教師明 白計畫專案之目的與內涵時，領導者不需勉強教師撰寫計畫，反倒是教師會主動思 考教學中需要調整的方向，自發性地群聚行動。故鼓勵學校加強辦理計畫專案之相

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關活動，充實教師對於各計畫專案的知能，以符應未來教育環境及新一代學生的特 質需求。

參、 對後續研究之建議

一、 藍天高中校長調任後的影響

研究者參與藍天高中所舉行之行政會議、課程發展會議以及社群課程討論會 議等相關活動，係從 2013 年 4 月至 2014 年 7 月，前後約一年多的時間。於 2013 年 8 月參與藍天高中創意工作坊時，當時學校社群已有起色，加上以校長為極力 推動角色，更促使學校各學科教師社群的發展，使教師開始願意主動分享經驗與研 發創新教案。學校更在申請到領先計畫後，於 2014 年上半年學校社群數量速迅攀 升，各學科教師積極開發特色選修課程，學校充斥著迎接 12 年國教第一屆高一新 生的戰鬥力。然而，由於研究期程考量，本研究僅能呈現於研究期間內之發展故事 與歷程，對於藍天高中在晴校長調任後的影響，並無法再予以研究觀察。因而建議 後續研究者可嘗試延續本研究之發展，以掌握更詳實的後續情形。

二、 持續關注碧海高中進入第二期程後的歷程

研究者先前參與指導教授之研究案，曾聽聞碧海高中過往低迷的情況以及後 來士氣回升的故事。於 2013 年 4 月初次進入碧海高中優質化計畫第一期程第四年 專家諮輔委員輔導會議時，教師們尚未找到彼此的共識，透過多次來回的內心談話，

聚焦、發散、再聚焦的深入對話討論後，才逐漸架構出學校未來的發展方向及共同 願景，過程中須不斷的積累能量，以致在 2014 年順利進入第二期程。然而，在進 入第二期程的開始，發現到兩種現象：一是教師身心俱疲的聲音出現，二則是有新 血教師願意嘗試加入，對於這兩種異質情況的發展亦值得持續記錄，因而後續研究 亦可關注碧海高中優質化第二期程後的歷程，予以深入探究其中發展之關鍵以及 轉變因素。

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三、 學生學習成果之關注

研究中主要以個案學校校長以及有參與教師專業學習社群的教師為主要訪談 對象。為進一步了解學校課程教學的改變對學生所帶來的影響和改變，有納入 2-3 名家長訪談，但研究者在進行研究分析時，在學生學習這部分，受限於研究期程 因素，無法繼續作後續的資料蒐集，因而較無法提出教師所設計與發展的特色課程 對於學生而言，其吸收的程度以及具體學習成效。故後續研究將學生學習成果為考 量，進一步探究校長學習導向領導之具體成效，以強化研究結果的完整性。

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後記

進入研究場域一年多的時間，瞭解學校教育進行變革著實不易，也見證身為學 校領導者的高度和氣度。面對外來環境挑戰衝擊，學校教育改變過程中領導者的醞 釀和等待的掙扎，抓準時機與學校教師進行溝通達到共識，一同面對危機、解決問 題。然而，這幾行字句看似簡單，具體實踐卻必須投入長久時間，才能稍見希望曙 光。

研究中不斷重複論述教育外部環境重大轉變導致學校與教師教學必須改變。

但從教師們的表情和行為可以明顯看出，對於新東西、新改變感到害怕與擔憂，害 怕原先習慣的模式會變得很混亂。看到教師們擔心的情緒卻不禁感到疑惑，當真是 外界變化太迅速使學校教師跟不上腳步嗎？抑或是因為過去日子太過於安逸，總 是生活在安穩框架內，不知外界早已開始變動，無法跳脫？倘若教師們提早認清該 侷限，隨時關注動態變化，是否就不會對劇變的情境感到徬徨、感到茫然、感到不 安呢？又倘若教師們早已具備萬全的能力，又何必擔憂自己做不到呢？

而從另一角度而言，在教師們夾雜著眾多情緒和惶恐的同時，看見的是領導者 的智慧與能耐，如何讓自己和教師都勇敢面對時局？如何鼓起勇氣拋棄原先自認 為理所當然的事情，嘗試全新的冒險？如何確保在冒險中的方向是正確的？如何 讓跟隨的教師義無反顧的信任自己？在持續變動的情境底下，學習導向領導者的 認知與感受，信念的堅持與態度，是研究者所欽佩的。而領導者個人特質雖在本研 究中無深入探究，但良好的溝通表達能力、對教育理想的渴望似乎是必備的。不斷 學習是領導者的源頭活水，其將自身的能力與專業內化，應用並付諸行動，用新思 維、新想法看待未來的世界，為困境和挑戰未雨綢繆。

一連串疑問，並無法給予確切答案，答案存在領導者與教師的抉擇裡，是否願 意理解認知、願意嘗試改變、願意邁開行動？若答案是肯定的，學校變革受情境變 動的影響是否也能夠化壓力危機為動力轉機，超越趨勢的框架呢？

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參考文獻

壹、中文部分

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