研究對象

本研究採用個案研究法的方式進行，將於研究場域進行觀察紀錄及個別訪談 的研討，以下介紹選取個案學校校長之原因，以及簡要介紹個案學校之背景，最後 針對訪談對象的選擇做說明。

壹、 選取個案學校校長

為了能充分瞭解在各情境脈絡中，學校校長透過學習導向領導來促進學校教 師專業學習社群之活絡，以帶動學校整體革新。因此，本研究以兩所個案高中為研 究對象，而選擇兩所個案學校為立意抽樣，原因有：（一）兩所學校教師皆有教師 專業學習社群的組成；（二）又因參與指導教授之研究，觀察發現兩所個案學校校 長具有不同的領導風格，故希望能進一步瞭解校長學習導向領導之具體運作形式；

（三）經由指導教授引介，使研究者較容易進入現場，並有利於研究之進行。冀望 將此兩所個案學校開展出的故事加以描繪，以獲取更充足且豐富的資料。以下簡介 此兩所個案學校校長：

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一、 藍天高中－晴校長

本研究對象為目前任職於藍天高中的晴校長，晴校長是一位女性校長，從國 中科任教師到教務處組長、主任、總務處及輔導主任等，其所擔任的職務從行政 與科任教職中不斷的轉換，經歷過許多的磨練。藍天高中為晴校長第一所任校長 的學校，並連任，目前到任此校時間進入第六年。校長注重學生的學習和成長，

她期望藍天的學生成為能包容各種想法的學生，而不是計較學校排名。除了不斷 地追求自我進步，更幫助學校教師提升其專業成長。雖從事校長一職仍不斷自我 充實，不定期寫與教育相關、學習創新之文章，目前也正在攻讀博士學位。

二、 碧海高中－海校長

本研究另一所個案學校為碧海高中的海校長，海校長從國中校長來接任碧海 高中校長，迄今就任進入第六年，以建立語文教育中心及國家體育人才培育搖籃為 特色，並且與學校同仁們一起努力合作，確保學生素質，以提昇碧海學生的競爭力，

建構永續的碧海高中。

貳、 學校背景資料簡介

每所學校皆有其文化歷史，在探究個案學校校長的同時，亦須瞭解其所任學校 之背景脈絡，以更完整詮釋學校整體發展情況。然而，因涉及研究倫理的規範，故 本研究將兩所個案學校匿名為「藍天高中」與「碧海高中」。以下分別介紹兩所個 案學校之背景脈絡。

一、 大而美之藍天高中

藍天高中於民國 34 年成立，迄今已將近 70 年，校園遼闊且綠意盎然，環境 十分優美。目前藍天高中共有 70 個班級，2500 餘位學生，包含有普通班、美術 班、音樂班、舞蹈班、體育班以及環境科學班等，將藝術、人文及科學等皆涵蓋 其中，建構各式學校課程。

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為因應十二年國教政策，以及高中課綱暫行綱要過渡到高中新課綱的階段，

藍天高中在此教育變革浪潮中開始了起動各式計畫。於 2008 年獲選教育部高中 優質化方案輔助方案之學校、臺北市優質高中學生學習學校，又積極參與國科會 高瞻計畫與臺北市領先計畫，更通過教育部 102 年度未來想像與創意人才培育計 畫之申請，開展了一系列以學校為本位的特色課程。

藍天高中累積教師與行政團隊的努力，持續把課程發展、教師教學、學生學 習這三大主軸放在校務發展的最核心位置，因此累積了豐富的課程發展與教學成 果，提供學生更多元的學習，故本研究選取藍天高中作為研究的個案學校之一。

二、 小而巧之碧海高中

碧海高中創校於民國 51 年，是一所完全中學的學校，位處於交通便捷，校 園景緻優美，充滿山水氣息，資源也相當豐富，全校共有 46 班，高中部各年級普 通班 3 班、體育班 1 班；國中本部 31 班及分部 3 班，全校學生約 1300 多位。

藍天高中於 98 學年度申請通過高中優質化計畫，藉由各項子計畫實施，及 全校教師們齊心協力奮鬥，國中部學生願意選擇留下續讀高中部之比例連年攀升，

是碧海高中努力的成果。然而，為因應十二年國民教育之就近入學方案將於民國 103 年全面實施，碧海高中在基北區的都會招生學校中將面臨邊緣化的危機，能 否在吸納大臺北地區豐沛的教育資源後，營造更優質的學習環境，讓地區的菁英 學子能擁有都會區的優質學習環境，並強化社區高中特色課程與教學，成為優質 高中為碧海高中現階段的重要目標。碧海高中教師藉由教師專業成長社群以研發 統整式特色課程，更透過跨科的對話，以活絡教師精進教學，活化了學習氣氛，

為本研究之個案學校之二。

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參、 訪談對象的選擇

本研究為探討藍天高中與碧海高中校長學習導向領導與教師專業學習社群之 間的互動情形及影響因素，以勾勒出學校校長的學習導向領導的發揮，促使學校教 師專業學習社群的發生，進而使學校經歷輪轉的故事。故在訪談對象上，除選取個 案學校校長本人外，亦針對深入參與教師專業學習社群的教師成員進行訪談。訪談 對象包括有：藍天高中晴校長與 12 位教師，以及碧海高中海校長與參與教師專業 學習社群的主要教師 13 位，詳細資料分析與編碼情形請見下節說明。

第三節 資料整理與分析

將原始資料進行濃縮，透過不同的分析方法，將原始資料有條理的整理成一系 統，是謂資料分析（陳向明，2004）。本節就將採取的資料處理與分析方式加以說 明。

壹、 資料整理

本研究要整理的資料有觀察記錄、文件資料以及訪談資料，以下將就此三者資 料之整理方式加以闡述之：

一、 觀察記錄

本研究採取的觀察方法為部分參與式觀察，意即個案學校校長及教師知道自 己是被觀察者，在程度上被觀察者將研究者視為外人，因為研究者並不參與任何有 關學校校長學習導向領導以及教師專業學習社群的運作過程，而是以一種可以被 相信或容忍存在的外人身份進行觀察。在立場上對於任何事情情境均保持客觀中 立，盡量不允許主觀情感因素的涉入。

觀察時程上，研究者配合學校行事，如各科教學研究會、領先計畫分享會、工

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作坊等活動進行研究觀察，以獲得更充實的分析資料來源。將所觀察到的現象予以 概要敘述，於會議或訪談結束後，再詳細的描繪研究當時所觀察到的景象，並加以 整理成正式的紀錄檔。藍天高中的期初、期末各科教學研究會、課程發展委員會等，

研究者皆有進入研究現場做觀察；而碧海高中則跟隨指導教授的工作坊與優質化 計畫追訪之際，一同進入現場。

正式觀察紀錄清楚標明該次會議主題、出席人員以及日期，並將該紀錄轉換為 電子檔，首先將會議所進行的程序做概要式的紀錄，再將研究者的觀察紀錄以插入 註解的方式，將所觀察到的現象、疑惑及省思等加以註記。當觀察記錄引用於研究 結果與討論時，則依該次的觀察時間與種類做上編號，以便於研究分析時能夠加以 比對。舉例來說：「觀察 A-20130910」，即代表於 2013 年 9 月 10 日於藍天高中的 觀察紀錄；「觀察 B-20131005」，則代表於 2013 年 10 月 5 日於碧海高中的觀察紀 錄。

二、 文件資料

將過去事件寫下或印出記錄，包含存檔的書面資料稱為「文件」。是一種觀察 工具，可補充其他方法如觀察或訪談法的不足，運用演繹、歸納方法，將文件中涉 及到的資訊、論點或事件再加以綜合，更能夠分析出研究現象的關係及影響（歐用 生，1989；王文科、王智弘，2006）。因此，本研究藉由文件分析，協助研究者對 於真實情境脈絡有進一步的理解，並補充及驗證觀察訪談所得來的訊息。

研究者根據研究主題蒐集到的相關文件資料，包括個案學校的相關學校發展 計畫、行政會議記錄資料、各科教學研究會資料、成果報告書、學生學習表現與作 品以及學校舉辦之活動資料，做進一步的整理分析以作為檢證和補充其他資料來 源的依據，且也可以和研究者觀察到的訊息和訪談的紀錄相互補足及佐證，更能建 構出詳實的研究結果。

將文件資料編號，便於進行研究分析。如：有關藍天高中的第一份相關資料之 文件即為「文件 A-1」，碧海高中的相關之文件則為「文件 B-1」，以利整理。

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三、 訪談資料

訪談是受訪者與訪談者共同塑造意義的過程，可以使研究者深入了解受訪 者的觀點及其情意面，在訪談過程中，受訪者再現他們的生命經驗，訪談者也更可 以探究過去所發生的事，且訪談過程中，重視受訪者究竟能為了解某一現象，提供 多少意義（潘慧玲，2003；Merriam, 1988）。因此，本研究為瞭解學校校長學習導 向領導對教師專業學習社群之影響過程，需深入地進行訪談，並從訪談中瞭解成員 的背景資料，建立關係，以利分析研究結果。

本研究透過訪談校長與教師專業學習社群之教師蒐集資訊，研究者先根據觀 察到的資料和會議文件，擬成訪談問題後，將訪談大綱編製成「校長版」及「教師 版」（如附錄二）。其中，校長版部分有兩種版本（藍天高中版與碧海高中版），由 於先前參與指導教授之研究案已訪談過藍天高中校長，故有關基本問題，例如：到 任學校年資和學校參與的競爭型計畫等問題，於之後的訪談便不再重複訪問，並與 指導教授討論後，修改藍天高中校長之訪談大綱（詳見附錄二），而教師部分兩所 個案學校皆為同個版本。接著，再將訪談大綱內容寄給受訪者參閱，使其瞭解訪談

本研究透過訪談校長與教師專業學習社群之教師蒐集資訊，研究者先根據觀 察到的資料和會議文件，擬成訪談問題後，將訪談大綱編製成「校長版」及「教師 版」（如附錄二）。其中，校長版部分有兩種版本（藍天高中版與碧海高中版），由 於先前參與指導教授之研究案已訪談過藍天高中校長，故有關基本問題，例如：到 任學校年資和學校參與的競爭型計畫等問題，於之後的訪談便不再重複訪問，並與 指導教授討論後，修改藍天高中校長之訪談大綱（詳見附錄二），而教師部分兩所 個案學校皆為同個版本。接著，再將訪談大綱內容寄給受訪者參閱，使其瞭解訪談