碧海高中的故事

碧海高中為小型學校，在改革衝擊下企圖在穩健腳步中尋求發展，讓學生從世 界的中心，迎接未來挑戰。碧海高中教師自覺學校面臨的危機和未來的挑戰，自發 性地加入行政團隊，並組成自我管理工作小組以帶領教師再次出發。學校領導者海 校長偏向學校行政事務上的管理，教學部分則提供空間，和充分授權教師發揮，並 交由教務主任及實研組組長帶領教師團隊，找出變革路徑。教師領導團隊運用高中 優質化計畫成立學科及跨科教師專業學習社群，擴大至各處室參與計畫，並從教學 中心轉為重視學生學習需求，極力研發及設計校本特色課程。教師團隊自發性的積 極辦理教師專業學習工作坊，力邀大學教授及專家委員指導，增進教師專業成長，

並善用專家諮詢委員之建議與回饋，修正實施方式以達執行成效。

由上述先初步了解碧海高中教師自發性加入行政團隊帶領其他教師進行學校 改革，校長授予教師充分空間進行課程與教學改變。接著將詳盡描繪碧海高中領導 者與教師專業學習社群的故事，討論碧海高中由下而上之領導思維，並探討教師團 隊為因應教育改革衝擊所擬定之策略，以及目前學校所實踐之情形，最後探究碧海 高中未來面臨的問題與挑戰。

壹、 海校長與教師專業學習社群之起始

一、 學校規模：小型學校

碧海高中為完全中學學校，國中部 31 班，高中部 12 班，全校共約 1330 位學 生。由於國高中制度不同，且本研究中主要探討高中部分，故僅針對碧海高中的高 中部進行討論。碧海高中的高中部班級數有 12 班，普通班各年級 3 班與體育班 1 班，高中部學生共約有 120 人，高中老師則共有 29 位，且流動率低。就碧海高中 的高中部教師和學生數來看，屬小型學校規模，從教室向外望，可看見一片廣闊大 海，是塊優美靜地，教師之間情感深厚，容易達成共識。

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二、 校長更任：從施壓到彈性發揮

傳統升學為主的觀念，碧海高中歷任校長多注重學生升學率，以升學導向為主 進行領導，認為教師要負責督促學生成績，讓學生能夠順利進入大學。

那時很重視升學，記得有次開會，他就在會議上跟高中部老師講，所謂的會教，就是 180 分 能上大學，你就要把 100 分的學生帶到 180 分讓他考上大學，這樣就是會教。（訪談 T-B1）

此外，規定教師準時進校，時間一到，學校大門便上鎖，遲到的教師和學生同 處分，登記遲到，認為教師要以身作則，才有資格管教學生。領導者過於嚴謹的治 校風格，忽略了管理教師的同時，應適時地關懷教師。對此 T-B12 教師表示，當時 教師感到壓力很大，學校是封閉壓迫的，故該任校長調任時，真是相當開心。

前前前任校長非常的認真，什麼都要管，但是都沒有關心過老師，那個校長把學校整個都帶 垮了...他 7 點不到就到學校，7:30 就鎖門，老師遲到就被記，連颱風天也會，跟著他三年下 來，我們真的是好開心把他送走。（訪談 T-B12）

現任校長（海校長）到任後，從他人口中聽聞碧海高中高中部教師不太認真，

但長期的時間相處下來，校長發現教師不僅具教學熱誠，也在課程發展中努力做改 變和突破，因此給予教師肯定，賦予教師彈性發揮空間，鼓勵支持教師。

一開始可能是刻板印象，有人會在你旁邊說來說去，說老師不認真、會推卸責任，所以一開 始是用高倡導的方式，簡單來說就是「要求」。到後來越來越認識老師們後，我發現碧海的 老師其實很認真，我就開始調整自己、改變自己，開始多多關懷老師。（訪談 P2-1）

三、 教師專業學習社群的出現：教務主任的更換

碧海高中於 98 學年度申請高中優質化輔助方案計畫，但一路上走得並不順遂，

計畫屢遭專家諮詢輔導委員退件，讓每次辛苦撰寫計畫的教師感到相當納悶，開始 找尋原因，發現行政和教師之間沒有建立良好的溝通管道，造成雙方無法將資訊完 整傳達。

前任教務主任於會後並沒有告知教師，委員所給予的修改建議，也未與大家進 行溝通討論，便逕自做修改，導致教師所執行的內容和計畫不相符，兩邊各自進行，

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缺少討論，也未能建立共同目標或方向。

計畫提出去之後，可能有些委員有建議要修改，但修改的時候當下也沒有找老師討論就直接 改了，改了之後也沒有再告知，就會讓我們想說，怎麼跟之前提的不一樣。（訪談 T-B13）

學校行政端不告知、不討論，以上對下態度交代教師任務，多數教師不以為意，

也有教師甚至希望能直接與專家教授詢問問題所在，但又擔心越級問題，久而久之 便以消極且被動的心態草草了事。不明白優質化計畫是什麼？又為什麼要做這些 事情增加自己的工作量？這種消沉情景年復一年，導致碧海高中無法進入第二期 程，始終停留在第一期程繼續努力。

我們覺得又有一個工作要叫我們做，就很隨興的在做，因為也沒有方向啊！就優質化是優質 化，我們是我們這樣。告知的方式是上對下的，召集人去開會，回來就說我們要做什麼，可 是就不知道為什麼要做，而且最後出去的東西也不是當初所講的。（訪談 T-B10）

我們該做的都有做，到底出了什麼問題？為什麼教授的反應會是這樣子？可是我們也不知道 要怎麼去直接跟教授溝通，因為中間還卡了一個主任，我們也不便擅自作主。（訪談 T-B6）

直到 101 學年度計畫進行至第四年時，教師不甘學校「日益沉淪」，便鼓起勇 氣，主動向海校長提議替換教務主任。從中暗示校長替換 T-B13 教師接任，T-B12 教師則自願當助手，加入行政行列，接下實驗研究組（簡稱實研組）組長的職位，

予以從旁協助。T-B13 教師接手教務主任後，其做事風格友善，善用行政的力量支 持教師教學，建立行政和教師間互信合作的夥伴關係，在共同努力下，優質化計畫 於 102 下學年度順利進入計畫第二期程。

在新任教務主任和行政同任的努力下，教師逐漸理解優質化計畫的內涵，並因 各子計畫讓教師自然而然形成討論社群。以社群為出發點，定期聚會，發展課程，

相互加油打氣，增益教師對教學的自信心，並逐步將計畫內容聚焦於學生學習上。

小型學校的碧海高中，藉由教師專業學習社群凝聚由下而上的共識，突破舊 有教學思維框架，並共同為碧海高中找到未來發展的方向。

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我們主要的設計就是以社群出發，當初是先有子計畫，後來推 PLC 之後，對我們這種小學校 來講，發現把子計畫跟 PLC 結合起來是比較有效率的。（訪談 T-B3）

現在大家慢慢習慣定期討論問題，互相講優質化有沒有困難點，互相打氣加油，透過別的老 師的想法，發現我們其實做的也滿不錯的！（訪談 T-B10）

從小型學校碧海高中的學校背景脈絡來看，歷任校長領導模式，行政端權威命 令，讓教師只是一味被動的執行任務，上與下之間沒有建立好溝通管道，也缺乏足 夠的討論，以致無法達到計畫目標。而新任教務主任與實研組組長是碧海高中轉變 的重要關鍵角色，讓教師專業學習社群和學校的學習氛圍逐步發展起來。

貳、 穩健發展之領導思維

在教育改革大旗的揮舞下，教師積極加入行政團隊，讓碧海高中徹底革新。過 去由上而下的行政領導轉為由下而上慢慢凝聚共識的教師領導，做到了真正的蛻 變，也讓教師再度尋找到一度失去的活力。學校轉以學生學習為中心穩固根基，針 對課程設計和教師教學進行革新，讓碧海高中在穩健的狀態中構築未來的發展方 向。

一、 學校圖像：立足世界，挑戰未來

處在升學壓力、相互比較的世代，碧海高中校排名並非名列前茅，學生因排名 之標籤化而顯得自信心不足，學生即使喜歡學校教師，對教師教學有認同感；卻會 因就讀碧海高中而感到自卑。教師期望突破升學比較心態的困境，讓學生培養出自 信、接納自己，並認識到英雄不怕出身低。

我常看到學生書包反背，會覺得為什麼要反背？雖然不是頂尖的學校，可是至少大家看到會 說，這是不錯的學校！還 OK！這樣就夠了。（訪談 T-B13）

雖然非頂尖學校，但是教師希望學生從碧海高中畢業後，具備足夠的能力面對 未來世界。碧海高中的願景，便是預備好學生面對未來，教師希望學生從碧海高中 出發，從世界探尋，具備勇氣，迎接未來挑戰，成為未來卓越碧海人。

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二、 學生圖像：五項學習能力

碧海高中以發展語文為特色，透過社群工作坊，高中部教師共同聚焦討論碧海 高中學生的圖像。從語文能力出發，期望學生習得五項能力：學生能重新認識自我，

自我定位，具有探索未來世界的「表達規劃能力」；能對文章加以理解並充分思考 和統整的「閱讀思考能力」；運用多種媒體資源工具以解決問題的「資訊統整能力」； 用心觀察生活周遭，並具欣賞與分析的「鑑賞批判能力」；對人文、社區、社會多 多關懷和回饋的「服務關懷能力」。配合教師課程教學的改變，將這五大能力融入 課程內容中，讓碧海高中的學生積極養成，維持學習動力。

三、 教師圖像：與眾不同的動力

由一群高中教師積極主動尋找學校問題根源，付諸行動，最終找到正確的方向，

改變學校。在碧海高中並不需要特別去描繪教師的圖像，而是教師早已經繪出屬於

改變學校。在碧海高中並不需要特別去描繪教師的圖像，而是教師早已經繪出屬於