相關研究

本節針對國內外與校長學習導向領導與教師專業學習社群有關之研究為主要 分析資料，探究兩者之間的相關實證研究，更進一步瞭解校長學習導向領導與教師 專業學習社群之實際研究情況，以作為本研究之參考。

壹、 國外研究

搜尋 EBSCO 資料庫，先限定以「Title」查詢校長領導（principal leadership）

與教師專業學習社群（professional learning communities），查無檢索資料。再嘗試 限定以「Title」分別查詢：教學領導（instructional leadership）與教師專業學習社群

（professional learning communities）；分享領導（shared leadership）與教師專業學 習社群（professional learning communities）；課程領導（curriculum leadership）與教 師專業學習社群（professional learning communities）；以及轉型領導（transformational leadership）與教師專業學習社群（professional learning communities），兩個關鍵詞 交集的檢索資料闕如 。最後限定以「Title」查詢「leadership for learning」和

「professional learning communities」則獲得 10 筆資料，其中有 6 篇為學術期刊，

3 篇為報告，1 篇則為評鑑資料。研究者選取研究內容包含「校長領導」以及「教 師專業學習社群」兩者之 5 篇文獻依照研究主題、研究方法、研究結果，以及實踐 與挑戰等面向進行探討（如表 2-4）。

一、研究主題

在研究主題上，Thompson、Gregg 以及 Niska（2004）探討教師專業學習社群、

校長領導和學生學習之三者關係，而 Mullen 與 Schunk（2010）則透過領導、組織、

學校文化三面向為架構探究教師專業學習社群，Hairon 和 Dimmock（2012）甚至 從更廣的面向分析亞洲科層體制系統下，新加坡國家的教師專業發展及學校領導。

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二、研究方法

多以觀察、訪談及文件資料分析為主，從領導者和教師兩方面的觀點探討對校 長領導對於教師專業學習社群的理念和作為（Thompson, Gregg & Niska, 2004），以 及教師對學校領導和學校改革的感知及看法（Harris, 2010）。運用文件資料，加以 瞭解公立學校發展社群的情況（Mullen & Schunk, 2010），以及政策對學校組織、

社群的影響（Hairon & Dimmock, 2012）。透過觀察、半結構式訪談、個別訪談或是 焦點團體訪談及文件分析，更深入瞭解研究對象心裡真實的感受、學校發生改變的 歷程，以及校長領導與教師專業學習社群和環境、政策之間相互影響的關係。

三、研究結果

就研究結果而言，Liebman、Maldonado、Lacey 與 Thompson（2005）發現校 長領導對學校的發展和成功有極大影響，學校願景和任務緊扣學生學習，且身為學 校領導者要能夠賦權於教師，給予教師適合其專業發展的工作，並信任教師，給予 領導的機會（Harris, 2010）。Thompson、Gregg 與 Niska（2004）在對 6 所都市和 郊區的中學校長與教師進行研究的顯示中，校長們認為學校是學習型組織，要關注 在每個人的學習上，各項活動皆具有學習的意義，領導者注重教師專業發展，使教 師團隊更投入工作和堅持。教師則認為學習型組織並無法很快做出決定，但卻是能 量 來 源 。 透 過 整 體 組 織 學 習 ， 學 校 更 能 全 面 性 學 習 與 成 長 (Liebman, Maldonado, Lacey & Thompson, 2005)。

四、實踐與挑戰

學習社群組成需要領導、組織和學校文化給予更多的關心並實踐之（Mullen

& Schunk, 2010）。依此，校長首先要理解學校成為學習型組織的重要性，它能使學 生全方位的發展其潛能，學校中培育專業學習社群能促進學校擴大專業學習團隊 以提升學生成長，同時也給予學校更明確的關注點和方向。在北美公立學校發展專 業學習社群者，更藉由專業學習社群提供全系統性的改革和協作視導的工具

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（Mullen & Schunk, 2010）。

由研究瞭解校長在學校促進教師成立專業學習社群的重要性，但也須認知其 潛在的挑戰，Hairon 與 Dimmock（2012）藉由新加坡這 13 年來的政策，發現教師 的教學和專業開始改變，然時間為一項挑戰。且如何藉由西方的專業學習社群進行 調整，包括高階教師的工作量、專業學習社群的運作過程和成效、以及舊有之科層 制度等，是必須克服之因素。

綜觀國外校長學習導向領導與教師專業學習社群之相關研究，瞭解校長領導 態度和作為對教師專業成長具正向影響力，校長認知到學校改革需整體性的組織 改變，以成為一個學習型組織為目標，支持與信任教師專業學習社群的發展，教師 也相對地相信領導者，在教學方法上精進與努力改變，彼此相互溝通和協作，得以 促進學生學習。然而過程中必定面臨許多挑戰，包括教師工作量壓力、社群運作成 效、學校領導支持程度、政策計畫等。透過文化結構的力量，培育教師專業學習社 群促進學校擴大專業團隊，以提升學生成長，也給予學校更明確的關注點和方向，

實踐整體改革。

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Professional Learning communities, Leadership, and student learning.

6 所中學校 H.; Maldonado,

N.; Lacey, C.

H.; Thompson, S.

(2005)

An investigation of leadership in a professional learning community: a case student of a large, suburban, public middle school.

郊 區 大 型

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作者(年代) 篇名 研究對象 研究方法 摘要

Mullen, C. A.

& Schunk, D. H.

(2010)

A view of professional learning communities through three frames:

leadership, organization, and culture.

北 美 公 立

Using Professional Learn ing Communities to Build

Teacher Leadership Capa city: Creating Sustainable Change in Education.

在美國 San Francisco Bay 地區實

Singapore Schools and Professional Learnin g Communities:

Teacher Professional Dev elopment and

School Leadership in an Asian Hierarchical System.

新加坡

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貳、 國內研究

研究者於 2013 年 11 月中在全國碩博士論文網進行搜尋，近年來對於教師專 業學習社群的研究相當多，以「專業學習社群」之「論文名稱」查詢，共有 92 篇；

再以「校長學習導向領導」進行搜尋，並限定以「論文名稱」查詢時，發現目前國 內並沒有此種校長領導方式的研究。因此，研究者以「校長」＆「領導」＆「教師 專業學習社群」為關鍵詞，並限定「論文名稱」進行檢索，則有 18 筆資料，包括 有校長轉型領導、教學領導、分布式領導、知識領導、科技領導、正向領導以及多 元策略領導等校長領導方式與教師專業學習社群之研究，研究者從中找尋本研究 之校長學習導向領導所涉及到的轉型領導、教學領導以及分布式領導與教師專業 學習社群之研究，將其納入本節以進行探討（如表 2-5）。

從中發現研究方法皆以問卷調查法為主，僅有一篇加入深度訪談，而研究對象 則以學校教師為主，僅少數將校長或行政人員納入研究對象，且研究領域以國民小 學居多。在研究主題內容方面，主要提出學習導向領導中所含括的領導模式予以介 紹，以下分別針對校長轉型領導、教學領導、分布式領導與教師專業學習社群之研 究主題內容說明之：

一、校長轉型領導與教師專業學習社群

研究結果調查不同性別、職務與學校規模的教師對校長轉型領導有知覺上的 差異，校長轉型領導對教師專業學習社群皆有顯著差異及相關性存在，其中研究 顯示校長轉型領導中「共創願景」、「魅力影響」、「激勵鼓舞」、「個別關懷」及

「合作學習與分享」等層面對整體教師專業學習社群的運作具有正向預測力（陳 碧惠，2011；李佳蓮，2012；林淑涵，2013）。

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二、校長教學領導與教師專業學習社群

教師對校長教學領導與教師專業學習社群互動普遍具有高的知覺度，且教師 普遍知覺校長教學領導及教師專業學習社群互動為中上程度，但會有性別、年 齡、服務年資、擔任職務、學校所在地及校齡之不同而有差異。校長教學領導對 教師專業學習社群之間皆具有顯著的正相關，且對教師專業學習社群極其互動具 有效預測力（張國強，2010；楊昌明，2011；李麗琦，2012）。

三、 校長分布式領導與教師專業學習社群

校長進行分佈領導時，可以建立學校的集體價值和信任、適才適所、培養社 群成長的火車頭來因應所面對的挑戰。在研究中，教師會因學校所屬區域、學校 規模、參與的社群類型、社群成立時間等因素，對於校長分布式領導知覺產生差 異。校長分佈領導則對教師專業學習社群整體及各向度的具有正向的預測作用，

其中以「價值信任」預測力最高；而預測教師對社群認同和投入，最具預測力的 為追隨者層面，其次為領導者層面，領導氛圍層面再次之，此三個層面對於社群 認同及社群投入皆具有正向的影響力（林忠仁，2009；林瑞軒，2011；余秋玉，

2012）。

綜合上述國內外對於校長領導與教師專業學習社群之實證研究，在研究主題 方面，目前針對校長學習導向領導以及教師專業學習社群為研究之主題幾乎微乎 其微，且國內研究多藉由量化的問卷調查法進行學校教師對於校長領導的知覺程 度，以及瞭解兩者之間存在相關性及正向預測力。透過這些研究結果發現，學校 領導者的領導方式和作為確實能夠促進教師專業學習社群的發展，且當領導者與 教師專業學習社群產生互動關係時，也能更有效的促進專業學習社群的運作。再 將學習導向領導中所涵蓋的轉型領導、教學領導以及分布式領導與教師專業學習 社群之研究彙整後，可知校長領導對教師專業學習社群的發展具有正相關性及正 向影響力，但對於校長在領導其中所遇到的困境和挑戰，如何解決？以及在教師

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專業學習社群中所扮演的角色複雜度為何？而這兩者之間的互動關係又對學校整 體、學生學習有什麼改變呢？等疑問，在國內的研究中並沒有作深入的探究。

故本研究試圖深描潛藏於學校各事件背後的意涵及契機所在，選擇以觀察、

訪談與文件分析等質性研究方法，來描繪校長學習導向領導與教師專業學習社群 之間的關係和影響力。又在研究對象上，國內研究多以國民小學居多，尚未有以 高中作為研究對象。且從國外對於校長學習領導與教師專業學習社群發展的研究 中理解到，校長領導的改變、教師教學的力量以及整體組織學習是學校改變的三 項要素，但在國內的研究中，較無法看見校長領導方式和教師專業學習社群兩者

訪談與文件分析等質性研究方法，來描繪校長學習導向領導與教師專業學習社群 之間的關係和影響力。又在研究對象上，國內研究多以國民小學居多，尚未有以 高中作為研究對象。且從國外對於校長學習領導與教師專業學習社群發展的研究 中理解到，校長領導的改變、教師教學的力量以及整體組織學習是學校改變的三 項要素，但在國內的研究中，較無法看見校長領導方式和教師專業學習社群兩者