結論

本研究以訪談、觀察記錄與文件蒐集為主要的資料蒐集方法，對兩所個案學校 領導者之學習導向領導與教師專業學習社群之探究。以下茲依據本研究之目的，將 研究結論分述如下。

壹、 學習導向領導係以學生學習為核心思維帶領學校進行改革

由藍天高中以作為學生學習的贏家學校為願景，碧海高中以提升學生自信心 為學校標的，係知兩所個案學校皆以學生學習的角度發展。學習導向領導者將學生 至於中心位置，帶領教師發展以學生學習需求的課程，藍天高中校長讓學生自己做 選擇，學習思索想要的未來；碧海高中教師試著建立學生自信心，讓學生看見不一 樣的世界。當領導者具有以學生學習為核心思維的高度和廣度時，學校的變革不論 如何輪轉，才會使學生真正認識自我，感受到學習的動力所在。學習導向領導者係 為開啟學生學習之路的啟動者，使學生學習成為學校變革之核心。

貳、 學習導向領導係以教師專業學習社群激勵全體教師改變，凝聚共 同願景目標

兩所個案學校領導者皆以教師專業學習社群為學習單位，鼓勵教師以學生需

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求為方向，在課程發展與教學上做改變。藍天高中在晴校長的積極推動下，目前社 群數達到 11 群，全校半數以上的教師皆漸漸加入教師專業學習社群，教師之間的 專業對話與討論活絡，更確認以學生學習為中心之共同願景。碧海高中則在教務主 任及實研組組長努力不懈地帶領中，超過半數的高中部教師支持及肯定教師專業 學習社群的運作，以提升學生學習動機及自信心為目標，從中精進教學與分享經驗。

從兩所個案學校的發展過程可發現教師專業學習社群的能量係能鼓舞及感染教師，

不論是同學科教師或跨學科教師以專業學習社群模式，透過協作方式，同儕分享，

再次協作，凝聚共識，促進學習導向領導成效，更體現學校願景目標之價值。

參、 學習導向領導善用計畫專案能夠有效因應課程與教師教學改變

兩所個案學校皆積極爭取計畫專案的申請，藍天高中校長引進多項計畫，促進 學校教師在課程上的創意及多元，更發展出環境班、國際化班等多樣化班級，以及 27 門各式選修課程，讓學生依照自己的興趣選擇想要修習的課程。碧海高中係因 高中優質化計畫，讓教師主動全心投入，引起愈來愈多教師願意嘗試參與，更形成 跨科社群模式，研發出碧海高中之特色主題課程。雖然計畫專案期程及時間實施上 有所限制，但學習導向領導者善用計畫專案之時效壓力，陪伴教師一同努力，可成 為學校改革的助力，讓學校教師在課程發展及教學上更有前進的動力。

肆、 學習導向領導係面臨教師負擔過重以及外在制度壓力之挑戰

從兩所個案學校中係知藍天高中以校長作為學校變革之主要發動角色，而碧 海高中則廣納專家諮輔委員的建議加以調整學校腳步，兩所學校領導者與教師的 長期合作溝通與協調下，逐漸建立起學校自我的特色。過程中，藍天高中教師努力 跟進晴校長的步伐，碧海高中教師團隊也竭盡所能跟隨教務主任，但在不斷與各競 爭型計畫追逐之下，身上肩負過多事情讓教師們無法承受，這是學習導向領導者在 以學生學習為中心領導時需要顧及的挑戰，更應設法思索如何讓教師心中的教育

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愛種子發芽，當教師明白為何而教、為何而改變時，更能擁有持續因應未來挑戰的 動力。而在同時學校也必須面對外在現實制度的規定，校長任期以及對專家諮輔委 員的依賴，當時程到時，學校必須擁有能力，足以延續現今逐漸成形的前進動力，

這是以學習為中心的學校必須面對的大挑戰。

伍、 依情境脈絡不同，學習導向領導可發展出校長核心領導與教師領 導之運作模式

在不斷改變、價值觀混淆的年代，資訊迅速更新的速度時常讓學校領導者難以 選擇與判斷，且教育並未擁有固定形象，會隨時間變化與社會需求有所改變，學校 領導者面對外在與校內情境的改變，其領導之遠見與高度便更顯重要。不論是領導 思維、領導策略以及實踐作為皆相互影響，皆須隨情境作因應與變換，找出符合學 校自身價值與願景的運作路徑。本研究中的兩所個案學校皆處在外部教育改革的 情境中，必須跟進各計畫專案改變。大規模學校的藍天高中以校長為核心促進者，

首先透過觀察校內組織與教師文化，再逐步調整學校未來的走向；碧海高中則因學 校規模較小，教師們凝聚力強，然而因校長較善於傳統的行政領導，故將主要領導 重心授權於教務主任，依循學校文化脈絡，便發展出以教師團隊為領導核心之運作 型式，共同規劃未來課程及教學任務。學習導向領導者隨情境脈絡，將衍生出適合 學校改革發展的路徑，校長核心領導以及教師領導為可能之領導運作型式。

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