建議

依據本研究結果與結論，提出以下建議，做為教育人員及後續研究之參考，

茲分述如下：

壹、 對教育人員之建議

一、 校長應善用人群資源架構領導

本研究結果發現目前台東縣國中教師知覺校長運用多元架構領導之現況屬 中上程度，「符合」多元架構領導的特徵，其中以「結構架構」平均得分最高，「人 群資源架構」得分最低。依據教育部 101 年修正之公立高級中等以下學校校長成 績考核辦法，校長之考核項目中，在學校辦學績效及辦理行政事務之效果占成績 考核的 45%，使得校長在辦學的同時，因過度要求學校成果，而缺乏對教師的關 懷。據此，校長在追求學校目標時，應同時顧及教師需求，善用人群資源架構領 導，避免形成近乎於獨裁的領導行為。

二、 校長應重視學校的象徵性活動

本研究結果發現台東縣國中校長多元架構領導與學校組織文化整體之關係 呈現顯著高相關，其中國中校長運用「象徵架構」領導對於學校組織文化整體最 具預測力。台東縣教師流動率高，不易凝聚教師的精神層面。據此，校長除保留 學校的傳統活動外，應主動強化學校象徵的歷史意涵，如：校歌、歷史、建築、

典禮等，藉由共同的符號形塑均衡的學校組織文化，增加教師們的情感交流。

三、 國中校長運用人群資源架構領導提升台東縣年輕教師 的留職率

本研究結果發現，校長人群資源架構領導之運用越佳，教師的留職傾向越明 顯。然而，台東縣任教 21 年以上之國中教師，其留職傾向顯著高於任教 5 年以 下者，其中，30 歲以下之國中教師，其留職傾向最低。究其原因，任教 5 年以 下之教師，在學校的適應程度及經驗可能不若資深教師，據此，研究者建議校長 可以適時展現對年輕教師的關懷，充分授權、表達支持，帶領年輕教師共同完成 學校任務，試圖留下年輕教師。

四、 建立校內行政職務輪調制度

本研究結果發現教師兼主任者，在知覺校長多元架構領導、學校組織文化及 教師組織承諾之整體及各層面上顯著高於教師兼組長、教師兼導師專任教師，究 其原因，教師兼主任的工作性質較為繁雜、管理範疇廣，而在學校行政決策上擁

有較多的與權，在工作上所獲得的成就感較為深刻。據此，於校內建立合理的工 作輪調制度，在組織運作時可以互相交流及體諒，適度表達自己的看法，共同關 心學校發展。

五、 建立校內傳承模式

本研究發現，「51 歲以上」或「任教 21 年以上」之教師在留職傾向的層面 表現佳；校長人群資源架構領導之運用愈佳，教師的留職傾向愈明顯。校長可建 立校內建立類似於師徒制的傳承模式，藉由經驗傳承及教學團隊的合作，由資深 教師帶領資淺教師熟悉學校組織的運作、增加教師的專業知能、建立教師倫理 等，此時，資深教師便可與校長共同分擔學校組織的領導工作，彌補校長人群資 源架構領導之不足。

六、 學校重大決策，應積極邀請教師參與

本研究結果發現教師兼主任者，在知覺校長多元架構領導、學校組織文化及 教師組織承諾之整體及各層面上顯著高於教師兼組長、教師兼導師專任教師，據 此，建議學校重大決策應傾聽教師的意見，藉由表達不同意見與關心學校未來發 展的同時，增加教師間的互動；教師方面，教師應主動匯集家長意見，重視組織 組織下情上達的功能，培養教師能主動參與學校事務的責任感。

七、 加強校內專業知能研習

本研究結果發現學校組織文化中，以層級文化對教師組織承諾整體具有較高 預測力，而行政人員多由教師兼任，建議辦理如：公文處理、經費運用、財產使 專業知能之校內研習，加強其行政能力，校長應要求學校幕僚單位協助學校行政 教師，讓行政人員執行業務時依法可循；教師方面，教師的任務主要是教學及和 配合辦理行政工作，可辦理學校社群，不僅讓教師增進專業能力，亦可藉由與行 政業務的結合，依法行政，讓教師有安全感及培養其對學校組織的認同感。

八、 加強特偏學校的社會教育功能

本研究發現，校長象徵架構領導之運用愈高，教師努力承諾愈高；在不同背 景變項中，任教於特偏地區之教師，其努力承諾較高。有鑑於特偏地區教師努力 程度較高，建議特偏學校平時發揮學校的社會教育功能，開辦如：母親節慶祝活

動、媽媽烹飪教室、親子闖關活動、社區家長的電腦研習，加強社區資源的結合，

強化台東縣特偏學區家長的現代生活技能。

貳、 對未來之研究建議

本研究依教師知覺在校長多元架構領導、學校組織文化及教師組織承諾量表 之調查分析與文獻探討結果，對後續研究提供以下建議。

一、 擴大研究對象

（一）本研究之問卷對象為台東縣公立國中教師，建議未來的研究對象可擴及全 台國小或國中教師，結合前人的研究結果進行全國性或區域性的比較，以了解不 同研究地區之差異情形。

（二）本研究樣本以台東縣國中教師為對象，透過教師了解校長運用多元架構領 導的現況，然而，學校成員除教師外，亦包含職員、職工及學生，故在學校組織 文化的相關研究上，建議未來研究可將職員、職工或學生納入研究對象中，讓研 究更貼近現況。

二、 增加研究變項

以 Bolman 及 Deal 之組織多元架構理論作為理論基礎，校長多元架構領導的 因素外，其他可能變項如：教師幸福感、教師工作士氣、教師參與行政決定、校 長人格特質、學校行銷策略、學校公共關係等，均可納入類似之研究；在背景變 項上，可加入校長年資、校長性別、學校歷史等進行探討。

三、 運用不同的研究方法

本研究採自陳式的問卷量表探討不同變項間的差異情形，但填答者在回答問 題時可能受到填答者當時填寫問卷時情境脈絡影響所致，讓獲得的資料可能發生 部分失真的情形，因此建議在研究工具上採用半結構式的訪談或使用質化研究的 方法，透過訪談讓研究結果更貼近現況；而在量化研究上，可將校長多元架構領 導、學校組織文化及教師組織承諾進行中介效果分析或針對台東縣的每一所學校 進行校長多元架構、學校組織文化及教師組織承諾之研究，分析每所學校之現況 進行微觀的比較及研究。

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