建議

參與教師甄試之人員應針對命題比率較高之內容多做準備。由前述 之結論可得知，生活科技教師甄試筆試試題之命題範圍有集中於「訊息 與傳播」、「電機與機械應用」、「運輸」、「居住」、「材料」、「創意設計與製 作」等六項類別之中；另就認知歷程向度而言，較偏向於記憶類別之題 型。故建議參加教師甄試人員在準備筆試考題時，可就此六類之記憶類 型的題目別之方面收集相關資料，並需注意與其相關之時事新聞亦有可 能出現於考題之中。

另在分析過程之中發現，雖然完全相同內容之考古題不常見於考題 之中；但是於每份試題內，仍可發現相類似之概念於不同年份或不同縣 市考題中出現；因此參加甄試人員在準備過程之中，建議練習考古題，

除可熟習考試方式，也可進一步了解命題之方向。

二、給教師甄試評審人員之建議

教甄評審人員應針對筆試內容測驗較少或不足之部分，利用口試及 試教的機會對於檢視受試者之能力。在分析過程發現，生活科技教師甄 試筆試試題，於認知領域目標分類中的高層次概念命題數量較少。生活 科技課程於國民中學階段之課程特色，應重視讓學生統整其他學科的學 習經驗，了解科技社會的發展，並善用解決問題的步驟，實際操作工具、

材料，發揮自己的創意(李隆盛，2004)。其中之(1)統整學習經驗；(2)善 用解決問題步驟；(3)實際操作工具；(4)發揮創意，等四部份，若依布魯 姆認知領域目標分類修正版，皆是屬於認知歷程以及知識向度中較高層 次之概念，不易在選擇題型之筆試試題中測驗出受試者是否具備該項能 力，故建議教師甄試評審人員在錄取正式生活科技教師時，除了利用筆 試試題測驗受試者之記憶性知識外，應善用第二階段中口試以及試教之

過程，進一步了解應考者於高層次認知歷程之能力優劣，以期於甄試過 程中選出適合之人選。

三、給教師甄試筆試試題命題者之建議

根據研究結果，將對於教師甄試筆試試題命題者建議，分就命題內 容、布魯姆認知向度、及其他等三方面提出建議

(一) 各主題命題題數之分配比例：由試題於各主題之分佈狀況發現，

「420 材料」、「422 訊息與傳播」、「421 電機與機械應用」、「424 運輸」、「411 創意設計與製作」、「423 居住」等六主題之命題 比率佔總命題數之 85.5%，共計 629 題；而另外「513 能源開 發與利用」、「431 環境污染與防治」、「410 科技發展與文明」、

「512 資源保育與利用」、「0 其他」、「425 食品與生物科技」等 六主題之命題比率占總命題數之 14.5%，共計 106 題。其題數 差距為 523 題。由過去之研究發現，各主題於國中生活科技課 程的課本中，在比例上亦有類似的分佈狀況；故建議命題者在 命題時，可參考各主題於課文出現份量，以安排各主題適當之 命題比率。

(二) 布魯姆認知向度：本研究結果顯示，生活科技教師甄試試題於 較高層次認知歷程中的「分析」、「評鑑」、「創造」等三部份命 題比率僅佔命題總數之 4.3%，共計 32 題，比率極低。葉連祺 (2000)認為，是非、選擇、和配合題型較適合評量知識、理解、

應用層次之題目；而對於分析、評鑑、創造等高層次的題目類 型，Gronlund(1993)提出可利用論述題作為測驗之類型。故建 議命題者可設計論述題型之測驗題目，以供評鑑受試者較高層 次的認知歷程，其具體的命題方式，可參考基隆市 94 年之題 組型的考題內容。

(三) 其他：研究者在分析題目內容的過程中，發現部分題目之命題 方向，不在原本之研究設計的課程內容分類之中，其內容包括 了生活課技教室規劃之概念等。劉瑞圓(2007)對於我國高中生 活科技教師專業評鑑指標建構之研究中指出，評鑑生活科技教 師之指標有四大向度，分別為：「科技教學規劃與實施」、「科 技教室規劃與經營」、「科技專業發展與態度」、「科技人才培育 與輔導」等四項。由此一觀點對教師甄試筆試命題者提出建議：

除了有關課程內容之中的各類型的知識外，也應注意生活科技 教師應具備之能力，並將其融入筆試試題測驗內容內，確保錄 取者對於生活科技教育內容之專業知能以及生活科技教學之 專業能力。

四、後續研究之建議

對於本研究之後續研究建議有三，分述如下。

本研究之研究對象為國中生活科技科教師甄試筆試試題，但根據第 二章文獻探討中可知，若欲錄取正式生活科技教師，除了須通過筆試試 題之外，亦須通過第二階段之試教及口試過程，故建議後續之研究可以 針對第二階段之考試方法，及考試內容進行相關研究。

除了國中生活科技筆試試題之外，建議後續研究者亦可針對高中生 活科技教師甄試之筆試試題，進行相關之研究，提供給後續考生以及命 題者作為參考。

對於後續的研究若欲參考以上方向作量化分析時，在研究設計須注 意：於難度與鑑別度的試答資料收集時，研究者建議提高試答者的數量，

其原因如下：在本研究中，根據研究設計，對於鑑別度的試算係根據 Hopkins(1998)之觀點，取 30 人之作答狀況作為計算樣本，並定義其前 後 27%的人數為高分組與低分組。但在實際計算的過程中發現，30 人中

的 27%為 9 人，此數量於計算鑑別度的過程中，差距不大；故在計算後 產生鑑別度偏低的狀況。

第二個後續研究方向可針對現行對於生活科技教師有需求之學校進 行研究。生活科技教師缺額日益減少，而對於各級學校所需求之生活科 技教師，除了對於教師基本的專業能力有所要求之外，開缺學校對於生 活科技教師所應具備之能力是否存有其他不同的看法；而現行的教師甄 試制度是否能夠篩選出適合各學校需求的教師，此亦為一可行的研究方 向。

第三個後續的研究方向為針對教師甄試錄取者，可針對其筆試成績 與其在工作上之表現成果，分析其之間之關連性。原因如下：教師甄試 只是獲得教職的入場券，在進入真實的教學現場後，能不能勝任這份職 業，更形重要。經由教師甄試過程中所篩檢出的人員，能否具備擔任生 活科技教師的教學能力，將生活科技的知識活化成教學內容於教學現場 展現高度的教學效能，這些都是後續值得探究的問題，在積極準備筆試，

衝破筆試門檻的強烈動機之後，這群通過測驗標準之下新進的生活科技 教師，在躋升教育神聖的殿堂後，其接續的工作表現是否與其筆試成績 一樣亮眼，建議可作為未來研究之方向。

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