研究緣起與動機

本研究旨在以內容分析法分析國民中學教師聯合甄選中生活科技 科的筆試試題，本章先針對研究之緣起與動機、研究目的、研究範圍與 限制，以及名詞釋義等，分為四節進行說明。

第一節 研究緣起與動機

本節針對教師素質和教育品質之間的關係，國中生活科技教師甄試 的狀況，以及過去的相關研究等三個部分來說明研究的緣起以及動機。

一、優良的教師素質可以提高教育的品質

教育是國家的根本大業，而教育工作的成敗則繫於師資之良莠(簡茂 發等，1998)。高強華(1996)認為：教育品質是教師素質的反映；沒有優 秀的教師，無法期待良好的教育品質，唯有提高教育專業的品質，教育 才會真正有所進步。另外，宗亮東(1971)也提到，「如果教師素質精湛，

即使教育制度不如理想，教育經費不敷支出，課程編製失當，教材內容 欠佳，教育設備不全等等缺點，也能因教師的努力而獲克服」。由以上 的論點可以知道，教師素質攸關著教育的品質。是故，若想要提升教育 的品質，可由提升教師的素質來著手。

而孫志麟(2001)提出，提升教師素質的重要機制共有八點，如下頁 圖 1-1 所示；其中如何有效執行教師遴選與聘任工作，從而選擇優秀的 教師，乃是確保教師素質的首要考量。

圖 1-1 提升教師素質之機制的分析架構圖

資料來源：出自孫志麟(2001：44)

自從 1994 年公佈《師資培育法》之後，國中的教師選用方式也從 原來的公費分發，漸漸轉變成公開甄選。因此，對於欲謀求教職的人員 而言，應該如何提升自己本身的能力，以達到甄選的錄取標準；另外，

須從那些方向作準備，才能夠符合目前教育環境的需求和開缺學校的需 要，已成為值得重視的問題。

二、教師缺額減少，考取教甄不易，知己知彼更趨重要

就我國而言，國家考試可分為兩類，一是任用考，有多少缺額就錄 取多少人；一是資格考，即考驗應試者有否從事某一項工作的能力或資 格，而與用人缺額無關。本研究中所討論的教師甄試，因為有缺額限制 的關係，所以在性質上屬於任用考的類型；故其成績解釋方法採取的是 常模參照測驗(norm-referenced test)，換言之，必須要能夠在考試中，超 越其他人的成績，才能獲得錄取；是故，若能在考試之前，對於命題的 方向詳加分析，增進對試題組成內容的了解，是有其必要性的。

臺灣師資培育的制度與教師甄選制度的變革，以 1994 年公佈的《師 資培育法》為分水嶺(賴清標，2004)。根據之後在 2005 年修正的《師資 培育法》中可歸納出其變革的主要內容如下：

教師 素質

5.教師遴選 1.師資生選拔

2.職前教育

3.教育實習

4.資格檢定 6.導入輔導

7.進修教育 教師素質

提升機制

8.教師評鑑

(一) 師資培育，由師範校院、設有師資培育相關學系或師資培育中 心之大學為之。

(二) 師資培育包括師資職前教育及教師資格檢定。

(三) 師資培育以自費為主，兼採公費及助學金方式實施。

(四) 取得教師證書欲從事教職者，除公費生應依規定分發外，應參 加與其所取得資格相符之學校辦理之教師公開甄選。

由以上的法令改革可以發現，原本一元化的師資培育政策，已經轉 變成多元的師資培育制度。這樣政策的轉變，雖然會刺激原本平靜而穩 定的教師就業市場，變得更強調能力本位；但是，在自由市場的競爭下，

將使渴望邁向教師之路的人，走得更加辛苦，從事教職反而變成是人人 沒把握的事(陳美玉，1999)。

根據 1111 教職網(2011)之資料中發現，國中生活科技科的開缺情況，

在 98 學年度臺灣國中開出 1 個國中生活科技科正式教師的缺額，但報 名人數共 32 人，平均錄取率為 3.13%；而在 99 學年度全臺灣國中開出 2 個國中生活科技科正式教師缺額，報名人增加至 46 人，平均錄取率為 4.34%；而至 100 學年度，國中生活科技正式教師缺額為 0 人。98 及 99 學年度各縣市生活科技科開缺情況及報考人數統計表，如下表 1-1

表 1-1 98、99 學年度各縣市國中生活科技教師甄試缺額統計表

98 學年度

縣市別 缺額數 報名數 錄取率

桃園縣 1 32 3.13%

合計 1 33 3.13%

99 學年度

縣市別 缺額數 報名數 錄取率

高雄縣 1 32 3.13%

臺北市陽明高中國中部 1 14 7.14%

合計 2 46 4.34%

註：錄取率為缺額數除以報名數，取百分比後四捨五入至小數點以下第二位 資料來源：本研究整理

由於少子化的原因，加上正式教師名額的控管，欲謀求教職的應試 人員，若沒有充分的準備，了解教甄的準備的方向，想要在國中生活科 技教職一位難求的狀況之下受到錄取，將非常困難。

另就參與測驗的觀點而言，測驗有許多功能；其中針對測驗在教學 上的效能來看，陳英豪與吳裕益(1991)認為，測驗至少有以下五種功能：

(一) 釐清教學目標，使教學目標對教師具有真實感，幫助教師再度 確認教學方向。

(二) 幫助應試者自我了解。

(三) 編製良好的測驗，可以提高應試者的學習動機。

(四) 考試是一種有用的過渡學習的方法。

(五) 編製良好的測驗有助於學習的保留和遷移。

在教師甄試的筆試之中，所謂的應試者是已經獲得教師資格的老師，

而非一般測驗之中的學生；但研究者認為，可以透過對教師甄試的試題 分析，提高應試者對於教學目標的後設認知，達到提升教學能力的目標，

將有助於在日後的教學之中，帶給學生更佳的學習品質。

三、教師甄試筆試考題的相關分析付之闕如

研究者利用「教師甄試」，及「教師甄選」作為關鍵字，於全國博 碩士論文網搜尋相關之研究論文所得的 32 篇論文中，針對現行教師甄 試制度及相關問題之調查研究佔了大部分，共有 21 篇；另針對口試的 決策過程，以及口試成功因素的論文，佔了 6 篇；另有 3 篇論文討論內 容為教師甄選模式採用原因之研究；最後 2 篇論文分針對特教教師錄取 之成功因素，以及音樂教師甄試現況與師資培育過程做討論。

在這 32 篇論文中，並無任何討論有關教師甄試中筆試考題的相關 分析。但整理現行教師甄試考試所採取的方式，不論是國中或者高中的 所有科目，皆須先通過筆試之後，才能再參加第二階段複試中口試與試

教。是故，設法了解筆試考試題型及內容組成，是有其必要性的。

為達師資多元化的政策目標，在每年的四月開始，各公私立國高中 便開始舉行一連串的獨立教師甄試或聯合教師甄試，而每場甄試又再分 第一階段的筆試，以及第二階段的面試與試教。每位考生在這條謀求教 職的漫漫長路中，從一開始等待欲報名科目是否有開缺額，擔心各場考 試日期是否衝突，一面日以繼夜的埋首書中加強自身知能，為了能夠通 過第一階段的筆試；另一面還要準備各式各樣的教具，面試資料，以求 能夠在第二階段面試與試教中有精彩的表現。又在每階段放榜之後，也 許只是因為少了 0.5 分沒有通過筆試，一整年的努力便宣告白費，還要 告訴自己沒有時間傷心，因為馬上還要準備下場考試；太多心情的起起 伏伏，太多不足為外人道的心路歷程，只是為了一個意念：我想成為在 能力上以及制度上都被認可的好老師，才能夠一直堅持著。

教師甄試過程繁複，但綜觀所有的甄試內容，皆須通過筆試測驗。

於學校任用人材的觀點而言，教師甄試中的筆試歷程，為生活科技正式 教師選用的第一個關卡，其測驗內容更應符合教師甄試的基本精神：以 篩選出適任的教師，作為主要目的。另從考生角度而言，在教師甄試的 過程之中，分秒必爭，更該用有效率的方式，提升自身能力，讓自己朝 擔任正式教師的目標，更向前一步。欲了解上述之問題，並進一步提出 因應方法，故本研究選擇對國中生活科技教師甄試筆試試題的內容作分 析。